思想品德教学导行统一的几种渠道.docVIP

精品论文 参考文献 思想品德教学导行统一的几种渠道 ◆ 张兴玉　甘肃省高台县第三中学　734300 摘　要：思想品德课是一门实践性很强的学科。课堂教学中的道德认识是基础，行动才是关键，要让学生走进生活，使学生将理论运用于实践，经过反复的实践，才能将道德知识转化为道德行为。 关键词：思想品德　导行统一　渠道 常言说得好：“要想知道梨子的味道，必须亲口尝一尝。” 这就说明：学生良好道德品质的形成，课堂教学中的道德认识是基础，行动才是关键。要让学生走进生活，将理论运用于实践，经过反复的实践，才能将道德知识转化为道德行为。新课标强调：“思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验，社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。” 思想品德课是一门实践性很强的学科，所以如何引导学生关注自己的行为，把道德认知内化为行???，是思想品德课教师必须思考的问题。 在课堂教学实践中，我们发现，只有运用正确的导行方式，才能将学生的道德意识与道德行为统一起来。下面我就结合教学实际谈几点看法： 一、典型引路，以理导行 “晓之以理，导之以行”，明理是导行的基础。在教学中，让学生明白一个道理并不难，难的是如何使学生用道德认识指导道德实践。中学生模仿能力很强，现行的教材中有许多古人、名人一心为民、乐于助人、诚实守信等事例，以及革命前辈和英雄人物的事迹，它们是学生学习做人的“镜子”。在学习过程中，收集名人、伟人、英雄的故事、图片、个人简介，寻觅他们成长的足迹，学习他们感人的精神，从榜样身上汲取力量，是对学生进行思想品德教育极好的素材。还要让学生跳出课本，走进生活，深入到家庭、社会去寻找学习的榜样，以促进学生良好道德行为的形成。 二、情感激励，以评促行 中学生的年龄特点决定了他们非常在乎别人对自己的评价，尤其是老师对自己良好道德行为的肯定，他们在受到表扬后更易产生积极向上的情感，使其在以后做得更好。在课堂上，学生能够成功地回答或解决问题，有自己独到的见解，闪现出创新的火花，或在情感态度和价值观方面有值得称赞的地方时，教师毫不吝啬地对学生说一句肯定的、赞赏的话语，或者给一个满意的微笑、点头，能给学生极大的鼓舞，激发学生的自信心，更好地学习，甚至于可能让学生终生记住这一时刻。 三、创设情境，以情激行 印度诗人泰戈尔说：“不是槌的击打，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石日臻完美。” 无论是教学方法还是教学模式，最终在教学过程中都会转化为一种相应的情境呈现在学生面前。创设一个适合的道德体验情境，采用学生乐于接受的方式，往往使学生身临其境，情境相生，增强感染力。有意识地设计和营造与教学主题相适应的特定的教学情境，可以使学生感受到课堂教学的情趣，体验到课堂生活的丰富多彩，全身心投入教学活动，从中获得切身体验和感悟。品德教育来自于生活，作用于生活，教学情境是对生活的加工、再现，在生活中是可以还原的，要真实、可信，才能点燃学生的感情之火，在潜移默化中增强导行的有效性。生活中学生处于类似的真实情境中就能表现出良好的道德行为。 四、实践体验，以行辨行 中学生天性活泼好动，喜欢表现自己，善于模仿。在教学中教师要充分利用这一特点，根据教材特点，让学生选择“角色扮演”、“小品”、“相声”、“模拟法庭”、“辩论会”这些学生喜欢的方式，使学生增强道德选择的能力。还可以向课外延伸，和生活接轨，尊重他们的天性，使他们在活动中学习，在做中体验，把学生的道德认识和道德行为体验有机结合起来，让学生在实践中获得多元发展。 五、培养兴趣，以趣导行 思想品德课是开放的学科，要给学生留下足够的空间。课后实践是学生道德认知转化为道德行动的有效形式，有利于培养学生的创新能力和实践能力。教师可结合相关的教学内容，冲破教材的束缚，注重学生将课内外知识拓展为道德行动，让学生多动手、多操作、多实践，在与生活的对接中开发智慧、提升道德品质。在学生动口、动手、动脑的同时，既要提高学生的道德认识，又要使课后实践趣味很浓，让学生乐于动手、勤于动手，在趣味中激行。可以用图画、漫画、照片、剪报、互联网资料来表达，也可以用摄制的录像、排练的节目来表现，鼓励学生以看、听、闻、尝、摸等多种手段感受，以此来呈现自己的情感、态度和价值观，使学生具有辨别好坏、美丑、是非的能力，做到知行相得益彰。 六、制定制度，规范导行 《中学生日常行为规范》具体明确了学生日常行为的准则，它把思品各册教材的内容更具体地指导于实践，结合《规范》加以导行，是学生形成正确道德观念、促进学生良好道德行为养成的行之有效的办法。结合《中学生日常行为