思想品德讨论课中的四种心理障碍及排解对策.docVIP

精品论文 参考文献 思想品德讨论课中的四种心理障碍及排解对策 摘要：讨论无疑是实施思想品德课教学的一种较好的学习方式，是促进教学目标实现的有效手段，是学生自我教育、自主学习、合作学习、探究学习的一种好形式。但是要提高讨论的质量，就必须克服讨论中学生的种种心理障碍。本文对常见的四种心理障碍进行了分析与排解。 关键词：思想品德；心理；障碍 作者简介：张新民，任教于江苏省东海县东海外国语学校。　 新的教科书打破了原来思想政治课教材给出观点、进行论述、事例论证、附加活动的呈现方式，创设了学生的生活事件和遇到的问题在前台，知识、观点、结论在后台的形式，用丰富多样的自主活动作为两者的桥梁的加以呈现。这种呈现方式体现了国家课程改革的精神，也促进了学生学习方式的改变。其中，讨论无疑是实施思想品德课教学的一种较好的学习方式，是促进教学目实现的有效手段，是学生自我教育、自主学习、合作学习、探究学习的一种好形式。但是要提高讨论的质量，使得这种学习方式行之有效，就必须克服讨论中学生的种种心理障碍，使讨论人人参与，时时受益。本文就讨论课上学生存在的常见的四种心理障碍，谈一点个人的看法和策略。 　　一、从众心理 　　思想品德课的讨论，经常会有这种情况，最初发言的几位同学对某一问题发表了一致的看法，往往会影响其他人的态度。特别是一些班干部或成绩较好的同学，说了自己的观点后，常会出现短暂的冷场，剩下的同学或说，“我和他们的看法差不多”；或说，“基本同意前面同学的发言”；没说话的同学也点头表示同意前面的发言。 为什么会出现这种现象呢？调查中了解到：有的学生因准备不充分，听了前面同学众口一词的发言，便随声附和；有的同学对自己所要表述的观点把握不准，态度模棱两可，看到大多数同学都倾向于一种观点，也就跟着做出了相应的判断；还有的学生从内心讲并不同意前面同学的观点，但看到大多数同学都持肯定态度，怕自己被孤立、丢面子，只好违心的表示同意；再就是一些学生认为那些班干部和成绩较好的学生发言不会有错误，便不假思索随声附和。 这种人云亦云的从众心理，干扰了学生的独立思考，压制了不同意见的发表，造成了认识完全一致的假象，直接影响讨论的质量和教学效果。减少从众心理，可以使用以下方法： 1．启发诱导。向大家说明，每个人的思维方法、认识能力和看问题的角度各有差异，对同一问题有不同的意见是正常的；各人有不同见解，本身是件好事，说明动了脑子；多数人的意见不一定是正确的。这样，一方面减轻群体对持有不同看法的同学的压力，另一方面，也帮助发言者树立标新立异的信心和勇气。 2．分组辩论。对某些问题有分歧时，按学术观点分甲、乙两组进行辩论。这样做阵线分明，论点集中，发言机会均等，易于畅所欲言。 3．安排顺序。社会心理学的研究表明，第一个发言人的地位是影响从众心理的重要因素，前面发言人的地位越高，越容易影响其他人的观点。因此，要减少从众心理，需要精心安排发言顺序，一般应该让没有“头衔”的同学打头炮，把平时不爱说话、缺少主见的同学往前安排，最后再安排学习骨干和班干部。 4．广开言路。通过橱窗、板报、学习园地、校刊、校园之声等多种途径展开讨论，形成群言堂的气氛。 二、随意心理 　　不少学生讨论前对布置的题目不动脑、不思考、不打腹稿、不做准备，讨论出现了家事、国事、天下事无事不谈的自流现象。产生这种现象一般有以下原因：一是政治课内容枯燥，讨论的题目也差不多是老调重弹，调动不起学生的“胃口”，还不如自己去找“话题”；二是现在有了说话不抓把柄的政策，心理上没有任何压力，所以也就随心所欲，想怎么说就怎么说；三是认为讨论不算成绩，不与评分，随便应付一下就可以了。 克服这种心理，要在提高学生对讨论重要意义的认识的同时，做好这样几项工作： 1.设题适宜。讨论题目不能设得太大、太笼统，题目要有实际意义，有探讨价值。 2.形式多样。要根据教学内容的需要，努力创造像交流体会、演讲、答辩、竞赛、点将、对话这样多种的讨论形式，活跃讨论气氛。 3.增加压力。对讨论的准备情况，要像布置“数理化”作业那样，及时督促、检查、批改、讲评，促使每个学生都有不同程度的准备，在心理上有一种压力感。 4.注意引导。老师在组织讨论时自始至终都要把大家想说的引导到讨论题目上来，围绕主题循循善诱，使大家既敞开心扉，又话题集中。 三、逆反心理 在市场经济体制下，一些学生对运用政治理论解决实际问题的期望值较高，一旦期望值与实现值发生偏离，就片面认为，政治课是一种空洞的说教，讨论不解决问题，从而产生了厌烦政治课的心理。讨