思想品德活动课有效教学的策略.docVIP

精品论文 参考文献 思想品德活动课有效教学的策略 苏联盛　广西钦州市钦南区教研室　535000 摘　要：思想品德新课程标准实施以来，学生的活动在观念和实践上提升到前所未有的高度。但在教学实践中，许多活动教学流于形式、理性缺失、远离目标，导致活动的外显状态与内隐生成相脱节，活动教学缺乏有效性。本文从新课程理念的定位、活动方案的设计、实施策略的选用等方面进行探索，以期提高思品课活动教学的有效性。 关键词：思品　活动课　有效教学　策略 新制定的《思想品德课程标准》强调“通过学生自主参与丰富多彩的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展，帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民。”因此，合理有效的活动已成为新课改的一个标志性特征。那么在构建有效的活动化课堂的过程中，需要采取哪些策略呢？ 一、研读课标，熟悉教材 课标是教材的“宪法”，是教学的指针。研读课标的目的，就是要明确当前的活动设计是否能实现课标对该知识点的能级要求，以便对照比较，使我们的活动设计更有针对性和实效性，更能圆满地达成教学目标。因为不论活动多少，实施如何，学生的发展、教学目标的实现才是根本。 熟悉教材是上好课的前提，对活动课教学，同样如此。教师在研读教材的过程中，要明确本节（框）的编写意图，与上下框节的关系如何，在整个教材体例中占什么样的位置，活动的内容是什么；同时还要明确，在有限的时间空间内，能够设计多少个活动，哪个活动是最主要的活动，这些活动有什么教学目的，如何达到这些教学目标，如何确定已经达到这些目标，要培养学生什么样的知识、技能、情感、态度和价值观。只有教师心中有数，了如指掌，活动课才能挥洒自如，弹无虚发。 二、大胆取舍，灵活处理 新课标共设计了36个活动建议，与此对应的新教材内容的呈现越来越新颖、活泼，主要采用问题（基于生活）、情境（基于案例）、体验（基于活动）等形式，可以说教材中处处有活动，时时有活动，这些活动是学生日常生活中的各种情景，学生能在各种各样的活动中找到自己的“影子”，真正体现了“内容活动化，活动内容化。 ”然而适合的才是最好的，在教学实践中，教师应提高解读、分析、整合、驾驭教材的能力，根据教学需要对教材中的活动精巧选用、灵活取舍、科学处理，合理、有效地对教材进行补充、延伸、拓展和重组，教材现有的活动教学方案提供了很好的活动教学思路，但不必机械模仿和照搬，可根据学生的实际情况，开发利用与教材相关的教学资源，注重教材与学生实际经验的联系和融合，以达到让学生在生活中获取知识的目的。 三、设计活动，全面周到 新的思想品德课标强调，教学“要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的问题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。”思想品德教学强调联系生活实际，生活是品德教育的起点，也是品德教育的归宿。因此，教师必须注重个体生活和生命，发掘生活本身对学生品德形成具有的特殊价值。活动课的设计必须要考虑学生的年龄特点和兴趣需要，要能符合学生的“味口”。因此活动的设计，要精心考虑和设计活动实施的每一个细节和环节，尽可能全面周到。 四、注意适度，增强实效 活动是手段，是途径。目的在于促进既定教学任务的完成和教学目标的达成，提高学生的综合素质，而现在的活动课有些教师为活动而活动，偏离了活动课的轨道，失去了活动本身的意义。满堂动，花里花俏，华而不实。活动课教学模式中教师在组织和安排“活动”时要注意适度原则，不能使“活动”过滥。因为在教学中这些活动绝不能被当作一种“点缀”，当作活跃气氛的一种手段，否则课堂气氛的表面活跃可能导致教学核心环节的松散，活动形式的热闹反而会增加学生对书本枯燥理论的厌烦。而应该精心设计课堂活动并充分利用这些活动使学生得到体验，在体验中明理，通过明理达到践行。 五、学生主体，教师主导 思想品德活动课的目的是充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，发展学生的多种能力，活动设计必须坚持“学生主体，教师主导”的教学理念，活动要以学生为主体，教师不能越俎代庖，活动课要为培养学生的发散性思维提供广阔的天地，针对不同的教学内容，尽量让学生想说、多说、敢说、会说。尽管学生是活动的真正主人，但这并不妨碍在活动教学中??挥教师的积极作用。相反，教师的重要作用依旧不容忽视，这也是活动教学得以成功的重要保证。活动课中教师的角色发生了很大的变化，角色更倾向于是学生活动的伙伴和参与者，是学生言语的倾听者和学生对话者，是学生活动的支持者