找准难点，突破瓶颈——将综合实践活动课程推向深入.docVIP

精品论文 参考文献 找准难点，突破瓶颈——将综合实践活动课程推向深入 杨晓光　山东省乳山市教学研究中心　264500 有专家直言：《综合实践活动课程指导纲要》是建国以来“最大胆”的纲要，也是贯彻“最不彻底”的纲要。“最大胆”是指将综合实践活动列为三至九年级的必修课，每周三课时；“最不彻底”是指本门课程在很多地区都流于形式。作为小学综合实践课题研究省级优秀实验区，乳山市各学校虽然已下大气力构建了富有区域特色的校本化课程体系和课程内容，但综观本门课程开设，尽管实行了行政驱动、政策激励，学校和教师也忙忙碌碌，但是课程开设质量仍不尽人意。 近年来，乳山市巧借地域优势，充分挖掘一切可以利用课程资源，强力推进了综合实践活动课程。 一、刨根问底，寻找症结 针对这一问题，市教研中心负责综合实践活动课程的人员深入全市各小学进行了专题调研。调研中发现，教师指导盲目、重复、混乱、不到位，是导致课程实施低效甚至无效的关键所在。主要表现在两个方面： 一是无序。 《综合实践活动课程指导纲要》的目标要求，针对的是学段，而没有细化到具体的年级。教师在落实纲要的过程中，把握不准各年级的目标要求，造成年级目标的理解和把握混乱，要么错位，要么不到位，甚至出现某一研究方法在三至五年级采用同一指导内容、统一要求的现象。由于教师指导缺乏针对性和层次性，缺少指导方法的延伸和递进，不能够为学生量体裁衣，方法指导的实效性不强。 二是无法。 自综合实践活动课程实施以来，大多数指导教师把主要精力放在资源开发和课程内容的建构上，努力解决了该课程“上什么”的问题；而对综合实践活动的方法指导，很少进行系统而深入的探究，不明确教师指导的基本任务，不清楚每个环节应该指导什么、怎么指导，指导无目的、无规范，常常出现指导过多、过细，或者是不做指导、过多放手等现象。 这些问题的存在，不仅浪费了已开发的课程资源，而且严重影响着本门课程的开发质量。因此，建立各学段具有层次性的方法指导，规范教师的指导行为，避免教师指导的随意性和盲目性，就成为亟待解决的问题。 二、对症下药，专项突破 为解决教师指导无序、无法这一现实问题，乳山市通过小课题研究，进行专项突破，经反复研讨、论证，确立了《小学综合实践活动“三段递进式”方法指导研究》课题，挑选实验校集中开展关于方法指导的小专题研究。我们遵循“以学生的发展为本，以实用为目标”的原则，力求构建从小学低年级到高年级层次递进的教师指导方法，解决教师在方法指导上存在的主要问题，推进方法指导向实质和深度发展。 1.定位指导目标。 《综合实践活动课程指导纲要》的要求针对的是学段，对小学阶段（三至六年级）要掌握的几种基本方法的目标要求进行了笼统的表述。如“学会制定活动方案，初步具有规划意识与规划能力”，作为五年制三至五年级每个学段应该达到的目标和要求，没有明确的标准。课题研究初期，我们首先准确定位“三段递进式”方法指导目标，通过对课程纲要的系统解读，结合课程实施中的观察和思考，依据三至五年级不同年龄段学生的接受能力和知识结构，按年级将方法指导的目标定为三个递进层次：三年级是“认识、知道并初步体验、尝试”，四年级定位点为“基本学会、基本了解并进一步体验”，五年级定位点为“学会、了解并深度体验”。 2.建立指导规范。 “三段递进式”方法指导，“三段”是指三至五年级三个学段；“递进式”是指同一活动方法，由低年级到高年级，目标定位呈现纵向（深度）递进，目标要求呈现横向（广度）递进。根据课程目标和课程指定领域、学生活动的方式，市教科室确定了三至五年级方法指导的主要内容，主要包括方案设计、问卷设计和调查实施、实验观察、文献收集和信息整理、设计与制作等方面，按照年级指导目标的三级递进的定位点，制定每一种方法指导的年级的具体目标。在此基础上，为更好地引领教师进行规范指导，要求各学校根据本校的特色资源包，组织骨干教师制定具有引领性的教师指导用书，更有针对性地规范指导行为。例如，乳山市下初中心小学就将本校优秀的“山野文化”资源包，按年级目标递进的原则，将每个活动主题进行目标分解，并研究制定了三至五年级范例式的方法指导方案，汇编成上、下共六册序列化的方法指导用书，供教师选用和参考，达到了规范化与个性化的相互交融。 3.构建指导模式。 “三段递进式”方法指导规范建立以后，乳山市通过引路课尝试、研讨课完善等反复的设计、上课、评课等课例研究活动，对其进行了验证、修改、完善、提升，并建立了以学法指导为主线、体现教师指导基本规范的各种类型指导课的“四环