探讨中职数学生活化教学的策略.docVIP

精品论文 参考文献 探讨中职数学生活化教学的策略 四川省阆中师范学校　637400 摘　要：虽然职业教育与其他教育存在着根本不同，旨在培养学生的职业技能，不涉及对数学等知识的深入挖掘，但数学知识作为所有学科的基础仍然非常重要。然而，在大部分中职数学教学活动中，由于数学具有较强的理论性与逻辑性，让学生感到枯燥乏味，因而教学效果不理想。 关键词：中职数学　教学　生活化 中职数学生活化教学是指在中职数学教学中，以学生现有的生活经验为切入点，把数学概念、数学命题与生活实际联系起来，让数学回归到学生的生活世界里，让生活中的经验得以提升并成为数学，让学生在自然的状态下探究数学、开展数学交流，运用数学知识解决生活中的问题，从而得到新知，感受数学的价值与作用。 一、中职数学生活化教学的意义 1.有效影响学生课堂表现 传统数学教学过程因为方法的不得当与内容的枯燥使本就在学习方法和兴趣上欠缺的中职学生在课堂表现方面不积极，对于课堂互动没有良好的反映。而数学生活化教学方式能够让学生从睡觉、无精打采的状态中“苏醒”过来，逐渐使越来越多的学生投入到数学学习和课堂互动中来；而且师生关系也从原来的“管制”关系逐渐和睦化、亲切化，进而更为有力地推动了数学教学的进程和实际效果。 2.有效帮助学生提高学习兴趣和信心 中职学生从中考中落榜，属于学习方法和学习思维欠缺的学生群体，其原因在于家庭的影响及初中学习过程中科学合理的学习方法和态度的欠缺。他们在过去的学习过程中屡次碰壁，造成了对学习的“恐惧”，也失去了学习的兴趣与信心。中职数学生活化教学从教学方法和教师引导方面给予学生更为精细的讲解和分析，能够使问题简单化、清晰化，有效地帮助学生在问题的认知和应用方面形成对应的思维模式和知识架构，一方面能够激发学生对于数学学习的兴趣，同时也解决了其自身对于学习的“恐惧”感与压抑情绪，树立起正确的学习观。 二、中职数学教学生活化的策略 1.创设生活情境，感悟身边数学 数学知识虽然枯燥乏味，但教材本身丰富的知识已蕴含着激发学生兴趣的因素，其关键在于教师的挖掘和把握程度。因此，教师要充分利用这些因素，根据学生需求，以学生的生活实际为背景，运用现实生活中丰富多彩的生活资源和题材，选择学生身边的、感兴趣的生活现象引入到数学教学之中，促使学生产生学习数学的积极情感，为学生的自主探究、交流合作、实践应用提供广阔的空间，使新知识、新概念的形成建立在学生现实生活的基础上。 例如，在讲函数定义时，笔者作了如下的引入：“我们煮饭用的米是怎么来的？”学生答：“是稻谷从辗米机辗出来的。”教师引导：这“稻谷”就是被加工的对象x，而辗米机就是对应法则f,这米自然就是加工的唯一结果y了。然后我们再给学生函数的定义：f(x)＝y。在数学里，当我们把初始量x认为是因变量，而处理的步骤就是对应法则f,y就是随着x变化而变化的结果变量。这样，学生对抽象的函数f(x)的概念有了一个形象的认识，对函数概念的理解自然更深刻。 2.结合生活实际，整合教学内容 在当前中职数学教学中仍然存在着大量内容与学生的实际不相符、例题陈旧、练习枯燥等问题。在当前以信息化为主的时代，这样落后的教学方式已经无法再适应教学实际对其提出的要求。因此，在数学教学中，将学生熟悉的、感兴趣的数学问题列入课程知识中，有利于激发学生的学习兴趣。 例如在学习“平面的基本性质”这一节课程时，教师就先提出这样一个问题：关门之后，怎样可以使门不被风吹开？“插上插销就可以啦。”教师继续问：“为什么插上插销之后门就不会被风吹开了？”这时学生就开始议论纷纷，试图用各种知识回答这个问题。这时教师就可以引导学生进入今天所学习的课题：将门及墙面看作是一个平面，门与门框之间的缝隙看作一条直线，门上的合页及插销分别是三个点，那么当关门时，插上插销，结果如何？”学生就会受到启发：“三个点确定了一个平面！”通过这样一步步地引导，教师就将具有生活常识的知识教授给了学生，而且学生也可以得到深入掌握，在不断的探究、解决问题中掌握数学知识。 3.结合生活趣味，联想数学概念 具有趣味性的知识往往容易引人入胜。教师在教学中若能恰当地利用学生身边所熟悉的趣味性的事例和话题开展教学，不仅有利于学生兴趣盎然地学习，而且有助于他们建构良好的知识结构。 如讲解如下的一个题目：鸭和猫总共10只，共有28只脚，鸭和猫各有几只呢？一般我们常会作出这样的释疑：“设鸭的数量为x，猫的数量为y……”而笔者作了如下风趣幽默的解答:假