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承前启后,落实训练_5330 承前启后，落实训练 熊生贵 ——小语第八册“段的训练”到“篇的训练”过渡性研析 一、第八册阅读训练所处地位 新小语教材充分体现了训练的思想，阅读训练安排颇有层次：在低段以词句训练为主的基础上，第五册安 排为自然段作准备性训练，第六册正式进行自然段训练，第七册在巩固的基础上进行意义段训练，第八册则又 巩固第七册训练成果，为高年级篇的训练作准备。 第八册在继续强化第七册阅读重点训练项目“给课文分段和归纳段落大意”的同时，安排了两大训练项目 ：①一边读，一边想；②抓住课文的主要内容；其中第二点是本册的训练重点。“抓住课文的主要内容”不同 于初读课文时对课文的大致了解，而是用简练的语言对课文内容进行准确和全面的概括。这项训练显然要以分 段、概括段意为基础，同时，又是高年级归纳中心的基础。“一边读，一边想”的训练在于教给学生一般的读 书方法和培养认真读书的习惯，这个训练包容了词的理解训练、句的理解训练、自然段甚至意义段的训练，因 此是前面的阅读训练的概括、提炼、运用。同时，它不仅要贯穿于全册阅读教学之中，而且要贯穿于高年级（ 乃至整个小学阶段）阅读教学之中。因此，八册的阅读训练是段的训练到篇章训练的过渡。 二、教材段、篇过渡性训练安排分析 小语第八册教材是如何安排段的训练到篇的训练的过渡呢？我们不妨仔细研析一下： 第一组：（第1－3课）课后思考题：读句子，联系上下文答问。旨在渗透“一边读、一边想”训练；第3课 及基训1的阅读部分要求：分段、归纳段意。这是紧承第七册的训练重点“练习给课文分段”、“归纳段落大意 ”而安排的巩固性训练。 第二组：（第5－7课）把分段的练习放在“预习”中。基训2 阅读部分要求：分段、概括段意，旨在继续 巩固；第5－7课课后练习：读句，联系上下文答问。目的是提示与体现“一边读，一边想”的训练；读写例话 《一边读，一边想》是本册第一大阅读训练重点，理性归纳读的方法，此法集中体现了八册过渡性训练的意图 。 第三组：（第10－12课）导读提示和课后题旨在巩固“一边读，一边想”的训练；基训3阅读部分是进行“ 读懂自然段、 分层（五册）”的巩固训练。 第四组：（第13－14课）课后的提示训练目的是巩固“一边读，一边想”的训练，深化分段、概括段意的 训练；基训4的阅读， 要求按“一边读，一边想”自读《缝纫鸟》，要求学生将所学的方法迁移到阅读自读课 文中去运用。 第五组：（第16－19课）第16课的课后第3题：读句， 联系上下文答问。旨在进行“一边读，一边想”的 巩固训练；课后第2 题：分段，概括段意，抓主要内容。这是段的训练的延伸，并尝试用第一种方法抓主要内 容，集中体现了段到篇的过渡的训练。第17课课后第2 题：继续用第一法抓主要内容。第18课课后第2 题：训 练用第二种方法抓主要内容。读写例话《抓住课文的主要内容》是本册的第二大阅读训练重点，理性归纳出抓 课文主要内容的两种方法。此亦集中体现出本册段、篇过渡训练特性。基训5的阅读部分：运用第一法抓主要内 容。 第六组：（第20－21课）要求分段、概括段意、抓主要内容，旨在巩固第二大训练。第20课课后练习：联 系上下文答问，是为了巩固第一大训练项目。基训6的阅读部分，再次巩固第一大训练项目。 第七组：（第23－26课）要求分段、概括段意，注意段与段的联系。这是段的训练的延伸，是段的高层次 训练：增加理清段与段的联系，使学生从读学写，作文时做到有条理、内容紧凑。本单元的读写例话《注意段 与段的联系》，旨在训练学生理清文章中段与段之间的内在联系。基训7阅读部分的重点是巩固训练理清段与段 的联系。 由此我们可以体会到：八册的阅读训练不仅十分注重承前启后，还把本册的两大训练重点安排得有序、落 实。只有充分领悟教材的编排意图，才能使训练落到实处。 三、两大重点训练的要求与训练方法提示 1.“一边读，一边想。” 这项训练要在本册教学一开始就渗透，第二单元起进行重点训练，让学生明确这是一种一般性的重要的读 书方法，不仅要明确，且在不断练习中形成一种认真读书的习惯，在以后的阅读训练中自觉加以运用。既然是 一种读书方法，那么该怎样“读”，怎样“想”，该怎样训练呢？笔者以为： （1）读句，想词想句意。即认真地读（主要采用默读或轻声念读）每一句话，每读一句，略顿，回想这儿 的词、句是否都明白意思，理解含义；在重要的地方，不好懂的地方要认真想。想词语的意思，主要是巩固运 用五册起练习的理解词语的几种方法：a.查字（词）典法：b.联系上下文法：c.联系生活实际法；d.其它，如 替换法、比较法等。