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提升小学语文课堂自主教学
精品论文 参考文献
提升小学语文课堂自主教学
贵州省威宁县迤那镇迤那小学 唐银辉 553100
【摘要】:小学语文是学生一生中最重要的学科,也是每个学生的必修课。语文课堂教学应该以学生的发展为基本原则,能够充分地发挥出学生学习的积极性。
【关键词】:小学语文、自主教学、学习兴趣、
随着教育改革的步伐,小学语文课堂也焕然一新。特别是老师充分让学生使用学具,以学具为载体,打开了学生身上的学习源泉,激发了他们学习的主动性与积极性,从而让他们学到了知识,提升了能力。
一、引导学生设定学习目标,激发学生学习兴趣。
学生没有学习的兴趣,“主动地获取知识,形成能力。”就只能是一句空话。只有让学生主动热情地投入到课堂教学活动中,才可能碰撞出思想的火花,使课堂变得生动、轻松起来。因此教师就要着力创设一种轻松愉快的教学氛围,激发学生的学习兴趣。
以往我们往往是教师告诉学生要学什么,要怎么学。学生显然学得被动和“无趣”。久而久之学生就对学习语文感到厌倦,不愿意参与课堂中去。那么我们是否可以改变这种状况呢?在日常教学中,我做了一些尝试。为了激发学生的学习兴趣,我在每一篇新课文教学之前都让学生有目的充分自学。反复阅读课前的“预习”部分内容,让学生自己弄清学什么,怎么学。让学生在预习过程中找出自己不懂的、解决不了、领悟不到的重难点,并做上记号。使学生变被动为主动,成为主动求知者和探索者。在教学伊始巧设导入,让学生主动提出需要学习和解决的问题,明确学习目标。以便学生在课堂上进行讨论、交流和最终解决。创设宽松和谐平等民主氛围,在课堂上教师可以大胆让学生提出问题进行自由讨论,发言交流,赞扬一些独特问题和看法。让学生真切地感受到学习的快乐,这样学生自主学习的劲头更足了。当然教师始终应当把握学习的目标的大方向正确和学习方法的有效。
二、“课堂主体教学”模式在教学中操作的变通方法。
课堂教学是多姿多彩的智力活动,俗话说“教无定法”,对不同的学生和教材在不同的情况下,教学方法应是灵活多样的有针对性的,不应该也不可能成为一成不变的模式。为此我们依据学生认识事物和学习语文的基本规律,按照“整体——部分——整体”阅读课堂教学的基本策略,设计了基本模式,并提出适应具体课授课情境的调节变通方法。
1.基本模式中各阶段的具体操作内容和方式,可随学生年级段的升高,逐步加大自学自悟表达和质疑、讨论的独立性。
对低年级学生,教师可适当增加自读提示和表达指导,选择或增加有关的字、词、句以及看图、观察、朗读、说话、表演等教学操作内容;中年级着重选择和增加有关自然段、简单的结构段,以及背诵、复述、深入理解、读写结合、质疑问难、小组讨论、有序表达等项目;高年级则着力于较复杂的结构段和篇,以及理解语句内含和表现手法,把握结构,领悟中心,体会情感,认识事物,质疑争辩,美读鉴赏等教学操作内容。
2.基本模式中各阶段的具体操作内容和方式,还可根据具体课文的教学目的进行调节、变通。
一般来说,侧重体会情感的,要增加理解语句内涵、朗读欣赏、背诵复述等练习;侧重提高认识的,要增加理解思想内容、体会情感,质疑问难、把握中心等练习;侧重结构联系、表现手法和读写结合的,要增加认识段、篇层次关系、理解语句含义、学习写作技巧、体会表达效果、读后写练等练习。
三、创设自主思维的空间。
课堂是培养学生独立思考的最佳场所。在多年的教学实践中,我发现很多教师喜欢听到问题的标准回答,喜欢走过场。在课堂上喜欢提问学习好的同学,尽量避开让学习有困难的学生来回答问题。这样一来教学过程变得行云流水,大多数学生却学得云里雾里。课堂上热热闹闹,皆大欢喜,貌似精彩的一节课,学生却没有多少的收获。究其原因就是学生没有自己的思维空间,没有采到属于自己的果实。因此我在日常教学中,开始注意培养学生独立思考的能力。设计问题的时候尽量有层次,提问题的时候给足学生思考的时间。让学生带着预习时提出的问题思考,尽量让学生自己找问题自己找答案。鼓励学生独立思考,善于从多角度思考,培养学生求异性思维。例如我在教《司马光》一课的时候,让学生想一想:“砸缸救人”这个办法好不好??还能有更好的哪些办法?这个问题新颖有趣,激发了学生积极思考的热情。有学生甚至对“砸缸救人”提出了异议,充分体现了思维的多样性,培养了学生质疑能力和解决问题的能力。课堂是属于孩子们的,要给他们一个独立思考的空间,这样他们才会自主参与、自主探求知识。我们的课堂教学才会有真正的实效,学生思维才会真正得到训练,所学的知识才会转化成自己的东西。
四、研究结论。
1.师
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