提高“读写链接”教学的有效性.docVIP

精品论文 参考文献 提高“读写链接”教学的有效性 浙江省乐清市柳市镇第六小学 黄 洁 〔摘 要〕读和写的关系是汲取与释放的关系，读是写的基础，学生通过阅读接触多种文本，为写提供良好的方式和借鉴。小学阅读教学要实现“读写连接”的目标，就需要教师深入钻研文本，把握文本主旨，引导学生感悟人文内涵，领悟文本在遣词造句、布局谋篇、表方式上的特点。在此基础上，找到一个读写链接的有效联结点，抓住学生的兴奋点，使学生捕捉真切感受，拓展写的空间，激发写的兴趣。 〔关键词〕有效性 提高 语文 1 思考之一：探寻“读写链接”的新源头 1.1 以运用“句式”为新源头。小学语文课本中，有很多好的句式值得积累，语文的积累最终是为了运用。所以，在句式的教学中尝试“读写链接”也将是语文积累和运用的重要途径。比如，《北京亮起来了》一文中第有这样一句：环形路上，一座座立交桥犹如道道彩虹。街道上，照明灯、草坪灯、喷泉灯、礼花灯，装点着美丽的背景。我先和孩子们讨论，这些灯你见过哪些？它们是怎么样的？根据学生交流我出示各种灯，通过图片帮助孩子们感受。这是对文本中原有句式的学习和感悟。接着，出示“照明灯、草坪灯、喷泉灯、礼花灯”的图片，然后引导想象：没有它们会怎样，你看，有了这些灯，感觉怎么样啊？顺势请他们用上“犹如”来说说写写。孩子们在图片的帮助下，发挥想象，写出了生动的句子。这样的读写链接，帮助孩子们深化了对“犹如”的理解和运用，更带领孩子们进入了课文的情境，此时此刻，“装点着美丽的北京”在孩子们脑海中形成五光十色的画面了。 1.2 以丰富“插图”为新源头。教材每篇课文的插图，形象、有趣、丰富多彩，富于启迪。可以激发学生学习的兴趣，引发学生的想象，活跃学生的思维。借助插图，我们同样可以设计精彩的小练笔。 在《亡羊补牢》中有一幅养羊人修补羊圈的插图，人物形象生动，故事性强，是激励学生练笔的好素材。教学时，在学生理解课文内容，感悟养羊人的心情之后，出示课文插图引导问：这时的养羊人会怎样想？此时的邻居们会说什么呢？圈里的羊会对主人说什么？树上的小鸟看到这种场面会唱什么歌…… 然后，在插图中每一个人物和动物边上画上一些说话用的“小泡泡”，让学生在这些“小泡泡”中，一边想象一边写下他们会说的话。这样就使得原本单一的插图配上了文字，更加丰富了插图内容。 这样的练笔在研读文本的基础上，让学生沉浸在兴趣中，由被动变主动。 1.3 以补白“提示语”为新源头。为使教材真正成为学生的学本，教材编排人员要在课文前、课文中和课文后适机地安排了学习伙伴式的提示语。这些提示语紧密联结文本，有引导学生理解词语及课文内容的；有用感悟性、点评性语言提醒学生注意的；有揣摩遣词造句的妙处和文章写法的；有引导学生想象的。这些提示语也是训练学生练笔的训练点。如：《掌声》这篇课文里，针对“轮到英子上台讲故事时，英子立刻把头低下去，犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”学习伙伴的提示语提出“英子为什么犹豫呢？”教师在教学时，让学生说说，“什么是犹豫？”教师再引导“英子犹豫时心里怎么想？咱们再读读课文，有理有据地来写写当时英子心里的想法。”这样的读写链接是在课文阅读的基础上对提示语的一次补白，使得这些提示语不再成为一句空话。 2 思考之二：选择“读写链接”的好时机 2.1 写在动情之时。教学时我们要引领学生走进文本、亲近 作者、拥抱语言，去感悟语言的意义内涵和情感内涵。教师如能在学生情感升华处恰当地安排练笔，让学生借助合适的语言抒发自己的情感，就既能使作者情感化成涓涓细流，渗入学生的血液，又能促进学生语文能力得到提高。 如教学《地震中的父与子》的一个环节，先引导学生细读课文，划出课文中儿子的哪些表现让你感动？接着组织学生围绕划出来的句子进行交流：为什么会让你感动？然后，在学生对文本中的人物有了深入的感悟，动情的表达之时，教师顺势引导：阿曼达是那样地了不起！他在废墟底下整整煎熬地等待了38小时啊！在这38小时里他都会想些什么？说些什么？用你的心去写，用你的想象去写，把了不起的阿曼达用手中的笔写出来。 2.2 写在品美之时。教学时，教师引导学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣，尝试着让学生在读中把抽象的文字还原为生动的画面，让学生于自我建构的情境中，体会文本的意境美，品味语言美，感受情感美，洞察文体结构美，并培养学生???文本中发现美、抒写美的能力。 如《秋天的雨》是一篇优美的散文，文章运用多种修辞手法，使得语言美，课文的每一个自然段都描绘了秋天不同场景的美丽，使得文章意境美。在教学时，教师在感悟课文的语言美和意