提高农村小学作文教学的有效途径.docVIP

精品论文 参考文献 提高农村小学作文教学的有效途径 王　莹　辽宁省北票市宝国老镇中心小学　122104 　　 《语文课程标准》明确地指出：作文教学是使学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。这与原来的大纲相比较，要求已降低了许多。然而，农家孩子还是怕写作文，乡村教师也还是怕教作文——“农村孩子见识面窄，作文素材贫乏；农村孩子惯用方言，表达能力不佳”成了怕作文的理由。为何农村小学作文教学呈现如此局面？我们又该如何走出困境？路子又在哪里？作为从事农村语文教学的我，谈一点自己的认识和体会。 　 　　一、培养观察习惯，引导学生做生活的有心人 　　大凡好的作品，皆来源于生活。因此，要把学生从封闭的学校和课堂中解放出来，让他们有时间亲近自然、走进社会，用自己的眼光和心灵去感受、去体验，改变作文写作的“苦”与“烦”。 　 　　我告诉学生说，“处处留心皆学问”，“文章本天成，妙手偶得之”，只要他们平时留心观察、认真思考，便会发现乡土题材是取之不竭、用之不尽的。比如，指导学生认真体验农村生活，并诉诸笔端。农村生活对于农村的孩子来说熟悉而亲切，可挖掘的素材有很多。如野外劳动生活，农家孩子从小就与土地打交道，是闻着田野的清新和泥土的芬芳长大的，劳动会给他们带来丰收的喜悦，也为他们提供了流汗流泪的切身体验；农村的节日习俗，比如端午包粽子、中秋赏月吃月饼、春节耍香火龙等，再加上各种红白喜事，这些农村习俗具有独特性，极富生活色彩。所以我鼓励学生写真实的事情，记录身边的真人真事，关注班级、学校、社会动态，做到“家事国事天下事，事事关心”，触动学生的心弦，使他们写出充满真情实感的好文章来。记得我教学三年级有关传统节日的作文，有个学生写道：“年二十八那天，我和大人们去采办年货，我们一路有说有笑地走着。隔壁的赖阿姨说：lsquo;今年要买红瓜子，日子过得红火。rsquo;邻村的廖大婶就说：lsquo;我要买条鱼——年年有余。 rsquo;你看中国的风俗是不是特别有意思呀！”这样一来，学生逐步体会到写作素材来源于生活，农村孩子的作文题材更宽、更广、更有新意，不再为没什么可写的而烦恼。这时，我趁机要求学生养成写好观察日记的习惯，引导他们不断地积累材料，以备不时之需。 　 　　二、强调口手如一，指导学生文从字顺地表达 　　1.先说后写，边读边改，读后再抄。《课标》在关于写作总目标的陈述中特别指出：“在发展语言的同时，发展思维能力。”我们知道，在整个写作过程中，写作和思考是同时产生的，写作的过程也就是思考的过程。 这个过程能帮助你把零乱的思想条理化，使你的想法经过提炼而清晰起来，并且进一步发展你的思想。因此，每次习作练习，我都强调学生先想好了再说说，说通后才写下来；写完了反复读几遍，并对读中发现的问题进行修改；改好后再读一读，读顺了才誉写。通过这样的训练，使学生逐步达到了“心口如一、口手如一”。 　　2.多向评议，互相欣赏，共同提高。大家都知道，兴趣和自信是作文最大的内驱力，这种内驱力除来源于学生有比较自觉的写作目的外，还来源于在写作的合作和交流中所产生的成就感。《课标》也在不同的学段分别提出：“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。”“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受、沟通见解。”因此，在习作指导过程中，如何抓好习作讲评对于促进学生写作水平的提高是很重要的。我们可以根据习作的目的及要求灵活采用同桌互读互评、小组轮读推荐习作、集体交流评选佳作、优秀习作展评等评议方式，让学生在交流中学会评议、学会欣赏、学会修改，使学生在耳濡目染、潜移默化中不断提高自己的习作水平。 　 　　三、适时指导练笔，促使学生变知识为技能 　 　　“小学生作文的性质是lsquo;练笔rsquo;，是把自己的见闻、感受和想象写出来。”因此，当学生有了写作材料，并学会了使用规范化语言时，我们应当有意识地把“书本”与“乡土”紧密联系起来，在阅读教学中适时地指导学生写有“洋味”的“乡土文”，逐步引导学生把知识转化为技能，使作文能力不断提高。 　 　　我告诉学生，“课文就是作文”，如果我们能写得像课文那样，就是好作文。因而，我常结合阅读教学，指导学生模仿课文的规范语言，通过经常性的仿说仿写，用规范的语言来影响学生、要求学生。在学习《爬天都峰》一课时，我发现学生学习的兴趣特别浓厚，被描写天都峰山高路险这段文字所吸引，眼神里流???出求知的强烈欲望。于是，我趁热打铁，要求学生回忆平时爬山的亲身体验，然后以“游览times;times;山”为题，写一篇有特色的作文。因为有《爬天都峰》作参考，又有亲身游览times;times;山的切身体验，学生的作文都写得很有味。其中有这样的一个片段给我留下了深刻的印象：“从我们学校出发坐