提高学生阅读能力的四个转变.docVIP

精品论文 参考文献 提高学生阅读能力的四个转变 潘春晓　山东省栖霞市庄园中学　265300 美国哲学家培根有这样一句名言几乎众所周知，那就是：读书足以怡情，足以博彩，足以长才。他把书对人的影响力、对人的心灵塑造说得形象而深刻。的确，对于一个审美观、道德观、人生观都正处在形成时期的中学生来说，阅读的作用尤其重要。怎样有效地提高中学生的阅读能力？笔者认为必须实现四个转变，即由“要我读”转变为“我要读”，从“我要读”转变为“我爱读”，从“我爱读”转变为“我会读”，从“我会读”转变为“我读懂”。 一、从“要我读”到“我要读” 从“要我读”到“我要读”究其本质就是教师启发学生明白阅读的目的性和重要性，使学生从被动、被迫的阅读转变为主动、积极的阅读，使学生具有强烈的阅读愿望，使阅读成为他们自觉的行为。 在这个环节中老师的作用是引领学生进入阅读领域的向导。只有让学生深刻认识到阅读的目的性和重要性，才能把阅读行为化作自我内驱力——主动阅读，从而实现第一次转变，从“要我读”到“我要读”，并为下一次转变打下坚实的基础。 二、从“我要读”到“我爱读” 从“我要读”转变为“我爱读”，指的是端正学生的阅读态度，从“我要读”的愿望、决心提高到“我爱学”的境界，充分调动学生阅读的兴趣和积极性。知之者不如好之者，好之者不如乐之者，只有感兴趣了才会产生乐于接触并力求参与其中的一种积极的意识倾向。 激发学生的阅读兴趣，首先要让学生成为阅读的主体，鼓励学生质疑。在问题驱动下学生主动介入的状态正是由被动阅读转化为主动阅读的最佳心境，从字斟句酌这些浅层次的阅读到对作品的内容与思想感情质疑的高层次的阅读，教师适当地加以引导，让每个学生都动手、动口、动目、动脑。 其次，让学生参与阅读教学，当一回小老师。学生一般都有强烈的表现欲，适时地给予他们一些表现机会，对推动他们主动阅读有不可估量的作用。可借鉴广东特级教师钟德赣先生创立的反刍式单元教学法，将阅读教学设计为导读、仿读、自读三个层次。其中的自读课，则由学生来主持阅读，在老师的指导下让学生先钻研教材，明确教学目标，查阅大量相关的资料，设计教法，弄清重点，突破难点。 强化激励、优化环境是激发学生阅读兴趣的另一法宝。在阅读活动中，老师要创设积极、宽松的课堂氛围，真诚地鼓励、表扬学生，鼓励人人畅所欲言，让学生品味到阅读的甘甜。当然，老师对那些学生想领悟而领悟不到、虽经研究而研究不出来的部分要加以补充、归纳。总之，在阅读课堂中，教师平等的态度、亲切的微笑、积极的鼓励和真诚的点拨加上流畅的语言定能唤起学生强烈的阅读兴趣和富有创造性的思维活动。 三、从“我爱读”到“我会读” 从爱读出发通过阅读实践达到会读的境界是要求教师教会学生掌握阅读方法。当代学生要读的作品委实太多了，这就需要教会学生制订适合自己的阅读计划，掌握有效的阅读方法和建立好的阅读习惯。 1.制订阅读计划。要求学生根据自己就读年级的特点和自己的实际情况来制订阅读计划，目的是使学生的阅读更具有计划性和操作性。阅读计划的内容包括准备阅读的书目、可利用的时间、自检方式三部分。在执行过程中，老师要根据学生制订的计划加以督促落实，收查读书笔记、召开读书交流会、撰写读书札记是常用的方法。 2.掌握有效的阅读方法是提高阅读效率的有力保证。一般我从以下两个方面向同学们提出要求：（1）掌握快速阅读文章的技巧。阅读时必须明确阅读的目的和任务，以此来调节自己的阅读行为，对阅读材料整体感知和把握阅读过程的策略包括辨明文体，认识领会标题及注释对文章内容的提示或概括作用，学会抓主旨语句等。 （2）学会积累式阅读。要求学生坚持立足课内、辐射课外的原则，通过老师推荐的优秀网站或课外读物，使学生的知识面向深度、广度发展。 四、从“我会读”到“我读懂” 掌握科学的阅读方法和规律目的还是让学生提高阅读效益。实现从“我会读”到“我读懂”的转变是根本。 著名教育家叶圣陶先生说：语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能。因此，教师就要朝着促使学生“反三”这个目标，提高学生迁移思维的能力。在具体的语文实践中，我常用以下训练方法：以课文例子所负载的语文知识点和规律为依据，在《语文读本》、《外国文学名著欣赏》、《中国古代文学名著欣赏》等课外读物中有意识地选择同类??阅读材料，训练所学的语文技巧。其次是教会学生阅读时做好摘录、写好随感。许多学生课外阅读并不少，但读完如过眼云烟，收效甚微，这与他们阅读时动口、动眼却不动手、