提高小学数学教学有效性的几个观点.docVIP

精品论文 参考文献 提高小学数学教学有效性的几个观点 山西省长治县苏店学区南董小学　047199 　　摘　要：小学数学对培养学生的创新精神和实践能力至关重要。必须更新教育观念，努力提高小学数学教学的有效性。影响教学有效性的主要因素有知识因素、心理因素、方法因素，因此，提高小学数学教学有效性应当从这三个方面着力。 　　关键词：有效教学　有效知识　有效方法 　　有效性是教学研究永恒的课题。有效教学是指在有限时间内和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有效知识，同时充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。掌握教学有效的知识不仅是提高教学效率的主要标志，同时也是培养学生创新精神和实践能力、促进学生发展的重要依托。教学有效知识，是对学生而言新的（新意）真正理解的基本知识，通俗地讲是学生增值（净值）的迁移性知识，它是提高个体有效知识（真知）量的知识。个体的知识（总量）ne;他的智慧（总量），有效知识量是其智慧的象征，两者为正相关。所以，提高教学有效性是知识、智慧融为一体，将知识转化为智慧，传授知识、促进发展、减轻负担、全面推进素质教育的一种具体体现。影响教学有效性的主要因素有知识因素、心理因素、方法因素，因此，提高小学数学教学有效性应当从这几个方面着力。 　　一、教学的有效性首先取决于教师对教材的再创造 　　现行教材经过多次改革已经逐步趋于完善，其知识内容系统科学且较为贴近学生生活实际。 但是，教材只是教学的依据之一，教师应树立“用教材教”的新观念，而不是“教教材”。这是因为，一方面教材不可能反映实现教学目标所需的全部信息，特别是科技和社会发展的最新信息；另一方面，学生的原有认知结构以及掌握知识的方式和熟巧度是不一样的，也就是学生的最近发展区不同。因此，教师根据学情对教材进行合适、恰当的再创造是提高教学有效性的先决条件。 　　1. 对教材加工、归类，重组出具有迁移性、思考力、再生力的有效知识，有利于学生探索与创新。为了便于小学生理解和接受，教材往往呈现一些基本现象和事实，需要教师对其进行加工、提炼；另外，对教材所呈现的一些知识，也需要教师进行归类处理，确定重难点。 　　2.活化例题，有利于学习效率的提高。“活化”主要有两种形式：一是把例题转化成生活实际的问题。教材中有些应用题与学生生活联系不紧，学生常常感到这些题与自己无关，因此探索活动显得不够主动积极。教师可以“换汤不换药”，即将学习内容生活化，便于有效地激发学生解决问题的求知欲。二是将例题感性化、动态化。 　　二、数学教学不是纯理性的活动 　　数学是一门科学性很强的学科，但这并不意味着教学采取纯理性的办法。因为教学不仅仅是一个认知过程，同时也是师生情感交流的过程。只有在教学的同时调动学生积极的心理因素，才能挖掘学习潜力，促进智慧更加有效地发展。在数学教学中，主要可以激发学生学习动机和兴趣来增强效率。 　　1. 激发动机。学习动机是推动学生学习的内部动力，它分为直接动机和间接动机。直接动机就是求知欲，来源于知识本身。间接动机来源于与学习相关的外部，如竞赛获奖、将来上大学、实现自己的理想等。教学时必须采取适当措施，激发学生直接和间接的学习动机。如引导学生发现用旧知识不能解决新问题，激发探求的强烈欲望，适当提高学习的难度，使其具有挑战性，形成更大的内部动力。还可以进行学习目的教育，如通过讲我国著名数学家陈景润攻克世界难题“哥德巴赫猜想”的故事，鼓励学生长大攀登科学高峰必须从现在做起等，使学习成为他们的内部需要。 　　2. 激发兴趣。原苏联教育家斯卡特金认为，教学效果取决于学生的兴趣。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注、积极思考，甚至达到废寝忘食的境地。在“智力发展最佳状态”中学习，才能使学生获得更多的有效知识。所以教学中要千方百计地调动学生强烈的求知欲望和学习热情，带着兴趣学习是教学的一个最简单的有效法则。如在教学中有时可以把本来很枯燥的学习内容以故事、游戏、竞赛的形式展现出来，把智力培养寓于情趣之中；有时又以色彩鲜艳的、动态的、形象的教具使学生产生兴趣，增强记忆等。 　　三、最好的教学方法是适合的方法 　　1.适合于内容的方法。计算、概念、几何图形、应用题等不同的教学内容具有不同的特点，教师选用的教学方法必须适宜于内容的不同特点，才能提高教学效果。 　　2.适宜于学生的方法。教师选用教学方法时应把学生作为教学的出发点，学生的年龄特征、学习基础、个性差异都是教师要考虑的因素。如过多的讲授对一年级学生效果不大，因为他们年龄小，思维形式以形象思维为主，将一些概念强加给他们，只会带来低效或负效。再如同一年级的不同班级学习基础不在同一水平线上，教学方法也不能一