提高性格内向学生课堂语言表达能力的有效途径.docVIP

精品论文 参考文献 提高性格内向学生课堂语言表达能力的有效途径 山东省滨州市沾化区泊头镇第一小学　256800 　　在语文教学中，不少老师往往把重点放在对学生考试技能的训练上，而学生口语表达能力的培养一直没有引起足够的重视，或者只是停留在书面上。所以大多数学生，特别是性格内向的学生，要么“金口难开”，要么言不达意，条理不清。如何改变这一现状，有效提高性格内向学生的课堂语言表达能力，本人做了一些尝试。 　　一、以朗读促说 　　“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”朗读作为一种教学手段，具有传授知识、训练技能、提高能力的作用。朗读通过对语言、语气、语调、语速的训练，可以养成良好的语言习惯，提高口头表达能力和阅读理解能力；朗读还可以培养语感，放声朗读文章，可以增强对语言、语义、语法的感受能力。学生通过朗读课文，能增强口语表达的勇气和信心，对性格内向学生的作用更是明显。在指导学生朗读时，既要培养学生自主品读，还要注重朗读技巧。教师要做好示范，同时还要注重朗读形式的多样性，采用齐读、轮读、分角色读、自由读等形式，激发学生兴趣。在讲读课文时，对一些经典课文或语言描写优美的片段，教师要有意识地让学生有感情地反复朗读，以达到熟读成诵的目的。这样的朗读既能帮助学生理解掌握课文中的好词好句，又能将书中的语言转化为自己的语言，以便在今后的说话和写作中使用。 　　二、以复述促说 　　学习完一篇课文后，对课文内容进行复述可以加深对课文的理解，同时也能提高学生的口语表达能力。起先，教师可以示范复述，或者给出关键的提纲，以提问的方式提示学生，然后逐步过渡到让学生独立根据课文内容进行复述。学生通过按照一条线索去回忆课文，整理已经学过的知识，再转化为语言表达出来，不但增加了学生的语言实践机会，创造了浓厚的语言气氛，而且还加深了学生对课文的理解，从而促进他们口语表达能力的发展。 　　复述课文不是背诵课文，而是要求学生在熟读课文、理解课文内容的基础上，加以整理，有中心、有条理地说出来。例如：《草船借箭》这篇课文，开端交代了事情的起因——周瑜妒忌诸葛亮的才干，用三天赶造十万支箭来陷害他；事情的发展记叙诸葛亮请鲁肃帮忙借船，等待时机；高潮写诸葛亮以雾为障，逼近曹寨受箭；结局写诸葛亮借箭成功，周瑜自叹不如。每学完一个情节，可以让学生结合课文当堂复述，课文全部学完后，让学生在熟读课文的基础上，不看书凭借记忆通过分析诸葛亮知天象、晓地理、识人心的形象，复述课文。 这样，不仅锻炼了学生的语言表达能力，而且还加深了学生对课文内容的理解，同时也训练了学生的综合概括能力。 　　三、以演讲、表演促说 　　为了让学生敢说、愿说，在每节语文课前利用5分钟的时间进行演讲训练。每天一名学生上台，就一个话题，如“我的妈妈”“一处风景”“我最开心的事”“我的爱好”等进行演说。事先让学生做好准备，轮流进行，人人参与，使每名学生都能得到锻炼。可让学生在课下先说给同桌听，根据建议完善演讲内容，课上展示。起初，有些学生觉得不好意思，特别是那些性格内向的学生，不是无话可说，就是说一两句便闭口不言了。对于不敢讲或讲得效果不好的性格内向学生，应该给予他们更多的机会，同时，教师应该循循善诱，及时跟进鼓励，增强学生信心，调动他们的积极性。教师在学生讲完后进行点评，并以鼓励为主，每周评出一个“小小演说家”。此后，逐步加大表述内容的广度和深度，如让学生向同学推介好书籍，就某一个社会热点话题表达自己的观点等。时机成熟，教师把点评的“权力”下放给学生，让学生来点评同学的演说。天长日久，学生慢慢从无话可说到有话可说，从说话漫无目的到主题明确，从说话不流畅到语言清楚流利，从重点不突出到详略得当…… 　　小学语文教材中有不少适合课本剧表演的，如《巨人的花园》《去年的树》《半截蜡烛》等，让学生选择自己喜欢的角色登台表演，从而使学生的语言表达能力迈入更高的台阶。演讲和表演不但能使学生的口语表达能力得到有效提高，增强学习语文的兴趣，而且能够开阔视野，陶冶情操，有益于内向学生的性格转化。 　　四、以口头作文促说 　　口头作文是培养学生有条理地、完整地说清一件事或表达自己一个观点的好办法，是培养学生语言表达能力较高层次的训练。教师可以单独组织口头作文课，给学生一个作文题目或者一个话题，然后让每位学生谈谈对题目或话题的理解，并说说自己要写的作文的思路、详略以及为啥要这样设计。对学生的口头作文，老???要当堂作出评价，对性格内向学生要多鼓励。同学之间也要进行互评，说说自己可以学习和借鉴的地方，以取长补短。 　　如在学完《触摸春天》一课后，教师布置学生到校园里寻找春天，并让学生说说自己找到了什么？同学们都兴致勃勃、争先恐后地说出自己找到的春天。有的学生说：“我发现操场边上的草地上开出了五颜六色美丽的花儿。”有的学生说：“校园里的桃树长出了粉嫩