提高成绩的捷径.docVIP

精品论文 参考文献 提高成绩的捷径 ——小学数学作业 　　蒲明雄　四川省南充市高坪区二家小学　637154 　　一、设计童趣性的作业，让学生成为学习的热情者 　　“兴趣是最好的老师”。新课程标准也指出：“（要）从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”作业设计时，我们应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的数学作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主动者。 　　如在学习了“乘数是一位数的乘法”后，我设计了一道“帮助小兔找门牌号”的游戏性作业，即：小兔接到小熊打来的电话，邀请小兔到它家去玩。小熊说，它家的门牌号是108号。可小兔到了小熊居住的小区一看，傻了，原来这里的门牌号都是一些乘法算式。你们能帮帮小兔找到小熊家吗？为了改变原有计算题枯燥、乏味的现象，可设计一些如“找门牌号”、“小猴闯关”、“小壁虎找尾巴”、“登上宝座”等带有童趣味的游戏性作业，把一道道计算题融合在故事情节中，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握运算的方法和技能，提高学生的计算能力和学习兴趣。 　　二、设计游戏类作业，让学生成为学习的爱好者 　　游戏是激发兴趣最好的载体。游戏作业带有“玩”的色彩，设计游戏类作业要考虑与所学习的数学内容有关系，此类作业主要用于低中年级。如《认位置》一课后，布置学生回家和邻居的小朋友一起做左手、右手的游戏；《认识物体》一课后，让学生做一个认识物体的游戏：把一个同学的眼睛蒙起来，让他们用手摸桌上的东西，说出是什么东西，并说出是根据什么性质辨认出来的。 这样的作业学生非常乐意去完成，“得法于课内，得益于课外”，使课后游戏成为课堂教学的后续延伸活动。 　　三、设计生活性作业，让学生成为知识的实践者 　　生活是学习数学的场所，也是学生运用数学解决实际问题的场所。为此，在作业设计时，要创设生活性的实际问题，促使学生尝试从数学的角度运用所学的数学知识和方法寻求解决问题的方法，体验数学在现实生活中的价值，使学生认识到生活中处处有数学、生活离不开数学，并逐步成为一个知识的实践者。 　　如学习了长方形、正方形的周长和面积后，可让学生做一回装修设计师：如果你家的地面要进行重新装修，你能为你爸妈提供一份装修建议表吗？我们可以从下面几个问题来考虑：1.算出每间房间的长和宽分别是多少米、每个房间的面积分别是多少；2.根据自己家庭的生活条件和自己的爱好，在材料表中选择你需要的材料，算出所需材料的量及所需的钱数；3.如果在客厅、餐厅的四周贴上大理石条，共需要多少米？ 　　四、设计实践性作业，让学生成为实践的体验者　　 　　“行是知之始，知是行之成。”数学来源于生活又服务于生活，数学教材中，许多内容与社会、生活密切相关，让学生通过观察、考察、尝试等活动，可加强社会认知，提升社会参与意识，促进个体社会化进程。这类作业可结合某一教学单元某个研究专题进行，根据具体内容，可以独立完成，也可以采取多人合作的形式。如学习《年、月、日》后，可以请同学根据课上学到的知识，做一个自己需要的年历。在学习了比例尺知识后，可结合学校校园建设的实际，让学生利用几天时间，分小组测量、计算，用合适的比例尺画出学校的平面图。学生在这样的经历活动中，要观察、测量、绘图、检查，此时，他们所学的知识得到了运用，丰富的情感得到了体验，更重要的是促进了学生社会性的发展。又如，让学生统计一下城市居民使用塑料垃圾袋的情况。在实践过程中，学生会将很多数学知识运用其中，在完成调查报告的时候还综合运用了各学科的知识，培养了学生的综合能力。但此种作业要注意让学生力所能及，不能盲目处理，否则将适得其反。 　　五、设计分层性作业，让学生成为实践的成功者　 　　“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”学生的差异是客观存在的，所以我们在设计作业的时候，要根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习需求，给每一个学生提供思考、创造、表现和成功的机会，针对学生的个体差异设计层次性的作业，为任何一个学生创设练习、提高、发展的环境，使每个学生成为实践的成功者。可将作业难易程度分为A、B、C三个层次，思维能力、理解能力都比较强的学生可选择C，中等可选B，稍差的可选A。 　　六、设计开放性作业，让学生成为应用的创新者 　　现实生活的问题往往存在于比较复杂的、信息不完备的现实情境之中，它的解决不仅需要学生具有发现问题、分析问题的能力，而且需要学生具有发散性的思维和创新的能力。为此，在设计作业时，要与现实性和挑战性相结合，设计以激发学生的创新思维为目的的开放性的作业，使学生真正成为一个创新者。 　　总之, 数学教育的目的应是培养有思想、有创新能力的人, 而不是做作业的“机器”、考