提高英语课堂合作学习的有效性.docVIP

精品论文 参考文献 提高英语课堂合作学习的有效性 河南大学附中 孔莉莉 〔摘要〕在新颁布的《英语课程标准》要求下所编写的新教材倡导采用小组合作学习。让学生通过“自主、合作、探究”的方法参与学习，在这一基础理念的指导下，教师们很注重学生的合作学习。小组讨论弥补一个教师难以面向富有差异的众多学生的教学不足，还能促进各成员积极动手、动口操作，虚心听取他人意见，大胆发表自己的见解，从而使个人的能力得到锻炼和提高。同时也开阔学生视野，丰富知识，培养其合作精神。但在小组合作学习中也出现了一系列的问题，笔者提出一些改进意见，以求更有效地开展小组合作学习，提高课堂教学质量。 〔关键词〕合作学习观察反思改进 在新课程标准提出的教学理念的基础上所编写的新教材无论从难度、广度和趣味性上都有巨大突破，同时给教学带来了新的活力和前所未有的挑战。但教学中许多语言任务的设计是学生无法单独完成的。英语教学也不应只是学生听讲和作笔记的过程，而应是学生积极参与英语学习来实现目标、达成愿望、体验成功、感受快乐交际活动的过程，小组讨论作为学习的一种方式，可以为学生参与课堂学习，表达自己思想以及听取同伴想法提供机会。这就要求学生进行合作学习并有明确的责任、分工，以达到教学效果的最优化。但这种教学模式在实施的过程中也难免出现一些新问题。 笔者在开展小组合作学习的教学实践中对课堂教学行为进行了认真地观察与反思，并在反思中改进教学。 观察一：为了增加学生在课堂上的活动量，使学生在英语课中真正“动”起来，笔者尝试运用小组合作学习的方法让学生讨论问题。笔者发现，虽然课堂讨论气氛异常热烈，但讨论的效果并不理想。 反思：教师在课堂上的主要任务之一是帮助学生从依赖性学习转向自主性学习。但教师只布置了小组讨论的内容，片面追求学生讨论中的自主性，学生没有明确的分组和分工，而且还没有养成小组讨论的习惯，缺乏合作的意识与必要的合作能力。很容易演变成无序活动。 改进：第二次小组讨论之前，笔者向学生讲明了合作学习的重要性，并将学生按前后桌四人一组划分，确定每个小组的组长、报告员、记录员和监督员等，然后布置合作学习的任务。 观察二：在这次合作学习活动中，学生在小组长的带领下或多或少都在交流；但又出现了另一个问题，即有些小组的个别学生始终没有发言，而且有几个小组气氛比较沉闷，讨论不热烈。 反思：出现上述问题主要有两个原因：淤始终没有发言的大多是性格内向、英语基础差或不善于表达的学生；关注这些学生的内心感受，激发他们的参与意识是教师急需解决的问题。于有些小组中英语基础好的或性格外向的学生比较多，而有些小组中学习困难的学生较多。 改进：笔者在充分了解每一个学生的性格和英语水平的基础上，按组内异质、组间同质的原则对学生重新分组，以利于学生合作学习活动的有效开展。 观察三：经过一段时间的调整后，小组内的学生基本上都能参与讨论，但小组活动中又出现了英语学习的“强者”控制着大部分话语的现象。讨论时往往是一个学生讲，其他学生听或仅仅以简单的“Yes”或“No”回答。 反思：出现上述现象与学生的语言表达能力有关。教师必须打破个别学生垄断小组发言的局面，才能充分调动各层次学生的学习积极性，提高全体学生的语言交际能力。 改进：针对这种现象，笔者从以下三个方面入手，力求提高小组合作学习的效果。淤引导小组中的“强者”学会倾听他人的观点，学会与同学合作完成任务。于帮助小组中的“弱者”树立自信心，增强小组责任感，消除与人交往时的自卑和害羞心理，努力提高其语言运用的能力。盂活动中特别关注“弱者”，倾听他们的发言，适时挖掘和肯定他们的成绩，鼓励他们积极参与，并给予适当的点拨。 观察四：小组讨论结束后，各小组汇报员向全班汇报的只是其个人的观点；或各小组汇报的观点极为相似。这些雷同或重复的汇报既浪费了大量的课堂教学时间，又缺乏创造性和新颖性，从而使学生对讨论渐渐的失去了兴趣。 反思：汇报员只汇报个人的观点可能是因为：淤讨论的时间不充裕或是讨论的不充分。于记录员没有认真的汇总各方面的意见，尤其是不同观点的意见。汇报的结果大同小异是很普遍的现象，因为学生的认知水平、智力水平和学习经历十分相似，难免会有类似或雷同的讨论结果。体验不出学 生之间思想火花的碰撞或语言水平的长进。但只要教师引学生认真思考，每个小组都可能会有创造性的意外收获。 改进：给学生充分的讨论时间。学生讨论时，笔者通常以监督者和参与者的身份穿梭在各小组之间，检查各小组记录员的记录情况，选出有创造性或代表性观点的2耀3 个小组向全班汇报。为避免多组提供相