搞好初中英语文化素质教育的探索.docVIP

精品论文 参考文献 搞好初中英语文化素质教育的探索 隋文山　山东省寿光市世纪学校　262700 众所周知，初中英语教学不能像小学英语那样只强化简单单词的学习，更不能像高中英语那样过度渗透语法的教育，应该从初中学生的实际出发，以现代英语文化教育为主体，通过对英语文化的教育与挖掘，激励学生学好英语、掌握英语，并为英语的会话、分析、运用奠定良好的基础。我们英语教学组，本着让学生学好英语的目的，注重对英语文化的挖掘与整理，并应用到课堂教学中去，取得了较好的教学效果，特别是对于培养学生的英语学习积极性和良好的动机，作用较大。 一、初中英语“文化意识”教学的重要性 我们大家知道，语言是文化的一部分，是文化的载体，它有着极其丰富的文化内涵。同时，语言又是一面镜子，它能反映一个民族的文化、揭示一个民族的内涵。可以说没有语言就没有文化，更缺乏良好的社会交流载体，因此，文化与语言两者是交叉渗透、相融相合的。初中阶段学习英语，就意味着要去理解和接受英语国家的文化思维方式和习惯。 初中英语“文化意识”教学势在必行。因为我们必须在初中这个打基础的重要阶段就把“文化意识”教学放在突出的地位，让学生从一开始就在有文化背景的环境下学习英语。在初中英语教学中进行“文化意识”教学，也是新英语课程对新世纪英语教师提出的一个新要求。 二、初中英语文化素质教学的途径 教学实践及理论告诉我们，初中英语“文化意识”教学的主要实现方式与途径应以课堂教学为主，而课外活动则可作为其重要的补充与延伸。 1.课堂教学是进行文化教学的主要方法 就目前而言，课堂教学依然是初中英语教学活动的主要方式，而且学生和教师在课堂上的时间也是相对最长的。课堂教学是进行文化教学的主要阵地，教师应把英语语言教学置于跨文化的环境中，把跨文化交际列为英语教学的一个不可缺少的重要组成部分。 教材是学生学习英语的重要资源，虽然初中英语教材的编撰对文化项目没有作分门别类系统的介绍，是以零星、不完整的形式出现的，这势必要求英语教师结合具体教学内容和学生的具体实际，将教材中那些有关英语国家文化背景知识和社会风俗习惯的典型素材、实例挖掘出来，在课堂教学中让学生领会英汉文化的差异，以提高学生的语言交际能力。如课文中经常出现的打招呼用语，中西方的差别相当大。中国人通常用“去哪儿”、“忙吗”、“吃了吗”等等表示友好的问候，并不关心答语的实质内容。而在英国人看来，这些问题是非常奇怪的，也容易产生歧义甚至于文化冲突。 英国人见面问好通常用“Hello”、“Hi”、“Good morning”、“How are you?”等等。再如课文中单词“dog”的教学，教师可联系“a lucky dog”这一谚语，向学生介绍“dog”在中西方国家的地位是截然不同的。在英语国家它不单是宠物，更被视为人类忠实的朋友，甚至是家庭中的一位重要成员。“dog”在西方国家是一个褒义词，因此英语中还有“a top dog”(重要人物)、“Every dog has its day”(人人都有得意时)等说法。通过这样的教学方法，才能真正让学生了解语言背景知识，培养其跨文化意识，学以致用，有效地提高其在真实场景下语言运用和交际的能力。 2.巧设悬念，激起探究 学源于思，思起于疑。教师要巧妙设疑，创设悬念，使学生产生求知欲和探索欲。在初中英语教学中，教师通过巧设悬念，能让学生更加深刻地理解中外文化的蕴含和差异。 例如在教授问候语“How old are you”时，教师可请一名学生配合，由学生问老师答，当学生问完“How old are you”后，教师只是说：“Ah，itprime;s asecret．”此时，教师便可以问学生：“Why do I say it is a secret?”这个极其简单又极富挑战性的问题，立刻就把学生引入积极思考的状态——为何老师不直接回答“Iprime;m…．”，其中有何特殊含义？最后学生在教师更为具体明确的解释中了解到：在英美国家，人们是非常忌讳别人问及他们的年龄、工资以及个人活动等私事。在这里，“Itprime;s a secret”便是一种回避的方法。所以，当与外国人交谈时，除非他们毫不介意，否则最好不要问诸如“Are you married?”、“How much do you earn every week”等这类令他们非常尴尬的问题，取而代之的应是如“Nice day，isnt it? Lovely day？”等等。实践证明，通过这样的课堂教学活动，不仅可以较自然地导入课文教学，同时也唤起了学生对课文文化的