搞好区域活动，培养幼儿创造力.docVIP

精品论文 参考文献 搞好区域活动，培养幼儿创造力 山东胜利油田东安幼儿园／张秀梅 　　在当前的幼儿园教育中，培养幼儿的创造力已成为一项重要内容。而区域活动正成为幼儿园教育活动的一种新的形式。区域活动中，幼儿学习交往，学习生活，获得相关的知识，产生创造欲望及创造行为。搞好幼儿园区域活动，可以同时培养幼儿的创造力。 　　1 如何理解区域活动与幼儿创造力区域活动是有组织、有预设、有计划的学习和教育活动。 　　将场地划分为若干个区域或角落，场地中备有各种设施、玩具、工具、材料，并将教育目标、教育内容蕴含在环境材料中，幼儿在与环境、材料、伙伴、教师的相互作用的游戏中主动发展，称为区域活动。 　　什么是幼儿创造力？幼儿创造力是指让幼儿回忆过去的经验，并对这些经验进行选择，重新组合，以加工成新的模式、新的思想或产生新事物的能力。幼儿创造力主要表现为好奇心和创造性想象，以及在前两者推动下的实践能力。 　　2 利用区域活动培养幼儿的创造力的途径 　　2.1 做好区域材料的准备、收集、布置过程。区域材料的准备和收集是幼儿对材料认知和引发兴趣的阶段，同时也能激发幼儿创造思维，如：幼儿收集废旧药瓶、饮料桶、纸盒等等。 　　在收集的过程中，幼儿能够深入了解材料的性质。不同材料给幼儿不同启示，幼儿看到各种材料就会想到“这个能做什么？那个还有什么用？”从而引发幼儿继续探索和创造的愿望，发挥和发展幼儿潜在的创造力。 　　区域活动的环境布置。在环境布置过程中，保护幼儿在环境布置与材料投放中的创造性。教师要保护幼儿的“创造性”，接纳和尊重幼儿的不同意见，使幼儿真正成为环境的主人。如：“小医院”的布置，要先征求幼儿意见，怎么布置？医院里分别应有什么？我们应该动手制作些什么……然后分组制作，共同布置区角，使幼儿体验到创造的快乐。这样，不仅激发了幼儿的创造性思维，同时也培养了幼儿寻求“不同”的思维习惯。通过讨论后，找到最好的与众不同的方案一起动手布置区域的环境，进一步产生了创造行为。 　　2.2 创设操作性、互动性强的活动区域。幼儿的材料操作过程就是创造的过程。 如用各种图形“饼干”喂小动物（相应图形的嘴），在玩的过程中可培养幼儿认识图形及图形分类的能力；废旧药瓶在幼儿手中有了不只一种玩法：按大小排队、瓶盖排序、盖盖子、当印章；废旧的盒子在老师的指导下，被小朋友们变成小鹿、小汽车、小房子……“变”能使简单的材料发挥更大的价值，就是一种初级创造。在玩玩做做中，即培养了幼儿的想象力和创造力，又锻炼了幼儿和实践操作能力，使幼儿乐于探索、乐于学习、乐于创造。 　　活动中要及时发现和鼓励幼儿的富有想象力、创造力的行为。在区域活动中让幼儿参与各区域规则的制定，使幼儿切身体验规则的必要性；也有利于幼儿创造性思维的发展和规则意识的形成。如：图书角规则的制定，先围绕“应该进入多少人？用什么标记表示？（脚印、胸卡、头饰……）”“能否大声说话？”“怎么保护图书？”等主要展开讨论，抓住时机让幼儿发挥想象力和创造力，设计表示规则的标记，对有创意的想法给予肯定和表扬，这样制定出来的规则幼儿才会积极主动地遵守。 　　2.3 重视介入时机，提高教师指导效果和水平。教师对区域活动的有效指导直接决定着幼儿活动主体是否落实，幼儿创造力能否不受限制的发挥。因此，教师要转变旧观念，淡化成人权威，允许孩子“异想天开”，鼓励孩子创造，幼儿创造力才能不受限制地发挥。 　　教师要尊重幼儿的意愿、需要和兴趣，保护孩子的好奇心。幼儿的意愿、需要和兴趣，是幼儿主动学习、发展创造力的重要前提和基本条件。教师要以支持者、合作者、引导者的身份参与和指导幼儿的区域活动。支持幼儿的大胆设想，鼓励他们按自己的想法试一试，在必要时给予一定的合作和帮助，引导幼儿探知事物的奥秘、培养幼儿的联想思维和创造思维。如：在科学探索区中，当幼儿忽略某些现象时，教师以参与合作的身份暗示、引导幼儿关注被忽略的现象，深入探究为什么？怎么办？还有别的办法吗？能做得同别的小朋友和老师都不一样吗？利用这种不断激疑的方法，引导幼儿的创造欲望和兴趣，培养幼儿的好奇心和创造力。 　　进行启发式指导，促进思维和创造力。教师在指导区域活动时，要注意观察每位幼儿的操作，及时对幼儿创造性的发现予以肯定，引导他们对其做出总结和升华。如：有的幼儿在语言区中拼图说话，没有按照常规拼摆，教师就可以及时鼓励他“这样拼也可以，但你能讲讲你的理由吗？”积木区??，幼儿可能摆出创造性的“怪异”物品，教师及时引导他“说说这是什么？它有什么先进的功能？还可以怎么变？”在保护幼儿创造愿望的同时，激励他们继续前进。同时，要注意提问的技巧，抓住时机、因势利导就幼儿感兴趣的问题展开对话，这样幼儿就会兴致勃勃地启动思维，发挥创造力即兴表述生动的语言。 　　幼儿园区域活动虽然没有高档的设备、新颖的玩具，有