打开数学学习的另一扇窗——基于百数表主题研究学习的实践与思考.docVIP

打开数学学习的另一扇窗——基于“百数表”主题研究学习的实践与思考 唐小琴 海安县城南实验小学 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 在核心素养的总体要求之下, 新一轮课程改革强调形成一种活动性的、合作性的、反思性的学习方式, 这就需要教师重组课堂组织方式, 这其中以主题为中心的研究性学习无疑为学生的数学学习打开了另一扇窗。主题研究学习, 不仅仅把目光停留在某一册教材中横向知识之间的联系, 而是聚焦在小学乃至初中遇到同一类问题时的思考方式方法上, 引领学生站到数学思想、思维发展的高度, 学会思考, 爱上数学。 关键词： 小学数学; 主题研究学习; 思维; 数学素养; 百数表; 目前, 关于核心素养的讨论一浪高过一浪, 众说纷纭, 但不管如何进行对话、交流, 课堂始终是培育核心素养的重要阵地。纵观我们的课堂, 大多仍是按部就班、亦步亦趋, 殊不知这样的教学方式正在慢慢磨去学生对数学学习的热情和激情。教学不应再是整齐划一的同步教学了, 而应以主题为中心, 组织探究性的单元学习。与此同时有幸看到特级教师许卫兵申报江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目———《着力思维素养的小学数学简约教学资源建设》中提出:我们应该在简约理念统领下, 重点进行教材 (学习内容) 整合, 打破年级和教材规定, 突出整体性、结构化、逻辑性、思维性, 着力体现“一课上出几课的内容”“一课上出六年的跨度”, 最终实现在保质提效的前提下, 节省20豫-30豫的教学课时。那么最终节省下来的这些课时可以用来干什么呢?我们可以集中开发一系列的数学课程, 如读数学绘本、玩数学魔术等等, 当然也可以把目光聚焦在教材上某一特定内容, 以主题为中心, 对它进行深入挖掘、研究和延展, 组织学生探究性学习, 让学生从多感官、多角度感受原来数学这么好玩、这么有趣, 让学生在自主性、创造性的学习活动中获得知识, 启迪思维, 生成智慧, 进而有力推动学生核心素养的培养。 一、“百数表”蕴含的数学思想 在这样的背景下, 笔者以一年级下册“百数表”的教学为例进行了尝试。也许在很多老师眼中, “百数表”就是一张从1开始按照从小到大的顺序一行排10个, 排了这样10行的方格表 (即教材中的习题) 。常见的“百数表”教学, 大多是教师引导学生从横着、竖着、斜着等不同方向研究百数表里蕴藏的各种规律, 再运用找到的规律在方格里填数 (比如, 根据方格“35”填写左边一个方格“34”、下面一个方格“45”等) 。毫无疑问, 这样的教学带有一定的探究性、研究性、自主性、开放性。但这种探究与开放很大程度上还是停留在内容层面。如果跳出内容层面, 我们会发现, “百数表”同样承载着很多的思想方法和数学思维的价值。比如, 为什么要将100个数进行整理, 不就是因为“东西一多就要分类”“东西一多就要排队”的条理性思维、结构化思维在起作用吗?既然需要分类和排队, 那全班学生因为想法不同、水平不同就可能产生不同的分类和排队的方法, 这正说明了数学的丰富性和个体学习的差异性。既然有了多样化和个性化的不同排法, 那就有可能寻找到隐藏在不同排法中的不同规律, 于是, 有关“百数表”的一个神奇世界就会出现在我们的眼前。 基于以上的思考, 学生在学习“百数表”时, 我们进行了如下的教学活动。 师:这段时间我们已经认识了1-100这些数了, 现在请你把这100个数按照一定顺序放到方格里, 你准备怎么放呢?小组内说一说, 比一比谁的方法多? (学生小组内交流, 并把自己的想法写下来) 图1 ??下载原图 图2 ??下载原图 图3 ??下载原图 图4 ??下载原图 图5 ??下载原图 图6 ??下载原图 师:这100个数, 你是怎么排的呢?谁愿意来展示你的作品? 生1:我这样横着排的。 (如图1) (学生一边指着大屏一边讲解) 师:也这么排的请举手。 (全班约60豫的学生举手) 生:我是这样竖着排的。 (如图) 师:让我们也伸出手来比划比划。 生3:我是这样排的, (如图3) (生3边说边用手比划) 。 师:咦, 这种排法有意思, 我们也给它取个名字吧。 (学生取名“转弯排”) 。 生4:我是这样上下排的。 (如图4) 师:刚才那种排法叫“转弯排”, 这种排法, 你们又想取个什么名呢?——— (学生取名“波浪排”) …… 此处设计旨在鼓励学生打破常规思维定势, 自主创造百数表。结果, 学生除了出现横着放 (图1) 、竖着放 (图2) 两种相对容易想到的排列方式, 还创造出充满个性的、独特的百数表 (如图3、图4、图5、图6) 。虽然学生们创造的百数表, 有的规律比较复杂, 有的规律比较隐秘