非英语专业大学生跨文化能力调查及相关因素分析.docVIP

非英语专业大学生跨文化能力调查及相关因素分析 付明霞 四川工商学院 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 该研究基于吴卫平等 (2013) 编制的跨文化能力评价量表, 对四川两所本科院校的非英语专业大学生进行调查并分析影响其跨文化能力的相关因素。调查数据采用模糊综合评价方法计分, 通过SPSS19.0进行处理。结果显示, 被调查者的跨文化能力水平一般, 其中外国文化知识较为欠缺, 跨文化交际的态度较好, 本国文化知识、跨文化交际知识、跨文化交际技能、意识四项均处于一般水平。相关分析结果显示, 学生的学习动机、对跨文化能力发展的重视程度以及跨文化经历与其跨文化能力存在一定程度的相关性。 关键词： 大学生; 跨文化能力; 调查; 相关因素; 作者简介：付明霞 (1986—) , 女, 四川成都人, 讲师, 硕士, 主要研究方向为跨文化外语教育, 英语教学。 收稿日期：2017-07-15 基金：四川外国语言文学研究中心资助项目《工程类大学生跨文化英语交流能力培养策略研究》 (项目编号SCWYH16-12) 阶段研究成果 Received： 2017-07-15 在“一带一路”、中国企业走出去战略的大背景下, 培养适应行业发展的国际化人才成为经济发展必需。应时代要求, 最新编制的《大学英语教学指南 (征求意见稿) 》明确提出跨文化交际能力与语言知识和技能、学习策略并重, 课程设置包含“通用英语、专门用途英语和跨文化交际”三个部分。然而这只是将多年来教育界对跨文化交际能力培养的共识写进纲领性文件中, 但对培养跨文化交际能力的有效途径、培养成效始终没有定论, 缺乏权威数据的支撑。其中一个重要原因是缺乏统一的具有较高信度和效度的跨文化能力评价手段。2013年吴卫平等基于Byram的跨文化能力模型结合我国实际研制出一套针对中国学生的具有较高信效度的跨文化能力评价量表, 在一定程度上解决了评价手段的问题。本研究旨在检验和利用该评价量表测评非英语专业大学生的跨文化能力水平, 并分析相关影响因素, 在此基础上提出建议和对策, 以供参考。 1 跨文化能力概念 在国内外大多数文献中, 跨文化能力 (intercultural competence) 与跨文化交际能力 (intercutural communicative competence) 被视为同一概念。跨文化能力的研究始于20世纪80年代的美国, 从Hymes (1972) 提出的交际能力 (communicative competence) 发展而来。跨文化能力是指在特定交际环境中, 具有跨文化知识、技能、态度 (动机) 和意识, 能进行有效、得体交际的能力 (ChenStarosta, 1996;Campinha-Bacote, 1998;Fantini2000;Deardorff, 2004;LustigKoester, 2007) 。对于跨文化能力的构成, Byram (1997) 认为跨文化能力由态度 (好奇心和开放心态) 、知识 (他国文化知识、本国文化知识) 、阐释/关联技能 (阐释其他文化的符号和事件的能力) 、发现/互动技能 (跨文化交流技能、语言交际技能) 、批评性文化意识 (重视并尊重不同文化的价值观、信仰和行为, 自我意识) 构成。在此基础上, 以Byram为代表的学者提出了跨文化能力的四个维度, 即知识维度、技能维度、态度维度和意识维度。另一些学者, 如Bennett (1993从跨文化能力发展过程视角, 将跨文化能力分为意识、知识和技能三个维度的发展, 认为跨文化能力的发展是三个维度持续学习的过程;Deardorff (2004) 则从跨文化交际中知识与技能、理论与实践关系的角度, 提出金字塔式文化能力模式, 认为跨文化交际能力是建立在个人跨文化态度和知识、技能之上, 能在交际实践中进行有效、得体沟通的能力。总体而言, 国外学者基本认同跨文化交际能力应包含知识、技能、态度和意识等能力维度。 20世纪90年代跨文化能力概念引入国内, 引起了我国学者的广泛热议。跨文化能力概念、构成、应用研究还处在介绍引入、初级实践阶段, 创新较少。大多数学者遵从西方跨文化交际能力框架系统, 对跨文化能力的定义及内涵虽有些许差异, 但在跨文化能力构成方面普遍认同知识、技能、态度和意识维度不可或缺 (贾玉新, 1997;杨盈、庄恩平2007;张卫东、杨莉, 2012) 。明确跨文化能力的定义及构成以便更好地培养、评估该项能力的发展。据不完全统计, 2011-2013年间国内发表的关于跨文化能力研究中, 以跨文化能力培养的文章最多, 约占80%以上,