数与量分年细目诠释.DOC

分年細目與詮釋使用說明: 細目詮釋的使用者是教師、教科書編者與審定者，因此內容在溝通表達上，涉及許多數學與數學教育的專有名詞，這些名詞不宜出現在教科書上。詮釋中對於不宜出現在課本或教學中的名詞均有加注，如1-a-02中的「交換律」一詞就不宜出現在課本或教學中。 必須出現在教科書中的標準名詞請參見附錄五。 教師課程設計或教科書編撰，應遵循分年細目的內容，但不需要完全遵照細目的順序。細目所規範的內容是至少要包括在教學與教科書中的題材。 「檢查細目」應該併入其它主題的教學，不需要另立單元。 有些幾何或代數的細目，其目的是在協助學童，更平順地銜接到國中的課程，所以被標記為「次要細目」（格式如6-a-02*），教師與教科書編者可依時間是否充裕，做彈性處理。 部分概念如驗算、估算及各種基本運算的性質等，在某條細目引入後，就應該貫穿往後的課程。我們希望學童在較小數字的自然情境，就能開始學習驗算，養成換一種方式或觀點算算看的習慣。基本運算的性質，如交換律、結合律、遞移律等名詞，不必在課本出現，但應該從具體情境的範例及練習中，讓學童自然地認識這些性質，並在往後的學習中，不斷地加強及熟悉。 詮釋中的範例，目的在釐清細目的意義，並不一定要納入教學現場與教科書中。 詮釋中有些討論活動或概念的初次引進，目的都只是在提供學童經驗，鋪陳往後的學習，因此並不適合作評量，這些都會在詮釋中，特別以「不宜評量」標明。 為了解釋推導過程，詮釋有時將許多步驟簡併成單一算式─在詮釋中用（★）─標明，這樣的算式不應該出現在教學現場與教科書中。 數與量 一年級 1-n-01 能認識100以內的數及「個位」、「十位」的位名，並進行位值單位的換算。 N-1-01 說明： 非負整數的認識是兒童最早接觸的數學教材，教學時宜讓兒童能初步掌握整數數詞序列的規律，並能以具體的量、聲音、圖像、數字，進行說、讀、聽、寫、做的活動，表徵100以內的數。 ( 數數活動較熟練後，可配合其他課程，做各式各樣的活動。例如分類數數與記錄活動（參見1-s-02）、第幾個的活動（參見1-n-03）、簡單買賣活動（參見1-n-02）。 ( 數字「87」是指8個「十」和7個「一」，其中8所在的位置即為「十位」，其位值單位為「十」，7所在的位置即為「個位」，其位值單位為「一」。 位值單位的換算，宜先引導學童用教具做十個一堆的數數活動。其中錢幣由於日常生活常用，更是適合位值換算的教學（參見1-n-02）。例如：先理解16個「一」元，可以換成1個「十」元與6個「一」元；再將8個「十」元與16個「一」元，換成9個「十」元與6個「一」元，記成「96」。（在活動中進行，不宜過度評量）。 1-n-02 能認識1元、5元、10元、50元等錢幣幣值，並做1元與10元錢幣的換算。 N-1-01 N-1-02 說明： ( 錢幣的使用，是學童學習加減法最自然的生活情境，應多運用。例如作簡單的買賣活動，可以提高學童學習數數與位值換算的興趣。 一年級進行錢幣的使用教學時，可給定一物品的金額讓學童付錢，例如：怎麼付錢可以剛好買一個18元的三明治？可以讓學童嘗試不同的組合方式，以與1-n-04互相加強。最重要的10元與1元的互換要先做。並在所有錢幣與1元的互換基礎上，慢慢理解10元相當於兩個5元硬幣，50元相當於五個10元等事實。 1-n-03 能運用數表達多少、大小、順序。 N-1-01 說明： ( 數的比較含有數量和序數兩種情形，因為概念比較抽象，可藉由「量」的情境下進行，例：5枝鉛筆比4枝鉛筆多、小明排隊排在第3個位子。 ( 教學溝通上要注意序數（第幾個）是有方向性的，必須先講清楚從哪裡開始數；另外也要注意「8前面是什麼數？」這類問題，本身有語意溝通的歧義。 在此後的數與量教學中，都要進行比較大小的活動。 1-n-04 能從合成、分解的活動中，理解加減法的意義，使用＋、－、＝作橫式紀錄與直式紀錄，並解決生活中的問題。 N-1-02 說明： ( 在一年級的加減活動著重在數數活動與合成分解活動的過渡，以及後者的熟悉。一年級也應熟悉基本加減法（心算練習，見1-n-05）。學習加減法，數量不宜過大，但亦不限於一位數。 ( 在一年級學習將合成分解活動的結果，寫成加減法的橫式紀錄與直式紀錄。例如：7顆蘋果和3顆蘋果合起來是10顆蘋果，可以記成7＋3＝10；或7顆蘋果中吃掉3顆蘋果剩下4顆蘋果，可以記成7－3＝4。教師在教學中應積極建立學童等號為計算結果之意義。 ( 一年級的直式紀錄只是提供直式計算的前置經驗，沒有計算意涵，可在一年級下學期才引入。 ( 合成分解活動十分自然，在教學上不必特別區分，讓學童在具體情境與解題中，認識加法與減法的互逆關係（參見1-a-03）。 ( 加減的生活問題中，先固定一數再加(或減)一數的類