互联网+时代的历史课堂教学范式——以辛亥革命一课为例, 兼谈如何进行数据分析.docVIP

“互联网+”时代的历史课堂教学范式——以“辛亥革命”一课为例, 兼谈如何进行数据分析 汤永成 江苏省常州高级中学 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： “互联网+”背景下的历史课堂教学以学科核心素养组织教学内容, 以信息技术创设教学环境, 以学科能力和人文素养的发展作为教学评价的基本点, 进而可以形成“互联网+”时代的历史课堂基本范式。本文所述是我们近年开展的一个项目的实验研究, 通过信息技术与历史课堂教学的深度融合, 倡导并努力实现历史教育教学过程中学生学习的开放性、选择性、探究性、体验性, 在历史学习的过程中实现历史知识和学习方法的掌握、历史情感态度价值观的提升、历史思维能力的养成、历史借鉴功能的达成。 关键词： “互联网+”; 历史学科实验室; 课堂范式; 基金：江苏省教育厅首批基础教育前瞻性教学改革实验项目“互联网+背景下的高中历史课程实施研究” (苏教办基[2015]13号) 的阶段性成果 教育应该而且必须与所处时代先进的科学技术结合起来, 才能更好地服务于该时代的学生, 互联网是我们这个时代最显著的科技特征之一, “互联网+”教育是一种新型教育供给方式, 我们应该让互联网更好地造福学生学习。教育信息化是教育理念和教学模式的一场深刻革命, 平等民主、开放包容是“互联网+”时代的文化特质, “互联网+”时代历史课堂教学范式就是坚持民主平等, 尊重个性差异, 为学生提供开放的学习资源, 倡导新的学习方式, 即开放性、选择性、探究性、交互性、合作性、深度性、混合性学习, 让学生自主探究学习。我们学校现有的历史学科实验室, 在学习资源的开放性、选择性, 学习过程的探究性、交互性、合作性、混合性 (线上线下、课堂内外) , 数据分析的专业性、深度性等方面都提供了良好的条件。 一、课堂范式 根据库恩的范式理论:“范式就是一种公认的模型和模式。”我们在融合教育理念、学习方式、学科素养等各种核心元素基础上初步形成了基于历史学实验室的历史课堂教学范式, 主要分三个环节。 1. 目标情境中的学习:技术环境, 学习资源 “互联网等技术可以将学生带入现实的研究现场, 方便学生与他人进行交流与合作, 让学生在真实的情境中解决历史问题, 获得真实的学习体验, 进而生成实践性的历史智慧。”[1]我们为学生“互联网+”学习提供网络技术环境和开放的学习资源: (1) 学习网站, 学习网站有推荐网站和自建网站; (2) 微课程, 为学生提供碎片化的学习资源, 包括微课程、微视频; (3) 历史学科实验室, 则提供历史解密、历史场景、历史地图、历史视频、研究性学习、历史器物、历史练习、历史书籍、历史人物九个模块供学生选择学习。以辛亥革命为例, 学生可以通过游戏、视频、图片、文字、地图等多种媒体完成对辛亥革命的初步学习。 2. 问题情境中的学习:生成问题, 引导学习 问题学习, “从本质上说是对行为主义应试教育课堂的一种颠覆。其理论基础是建构主义知识观, 同传统的教学比较起来, 其具有真实问题与自生学习、协同学习与信息网络、自我变革与支援模式的优势与特色”[2]。学生在目标情境学习过程中提炼核心问题, 然后通过问题引导来培养学生创造性学习能力。 以辛亥革命为例, 学生经过前一阶段的学习提炼出的问题有:辛亥革命是怎样发生的?如何评价辛亥革命过程中的人物和事件?“对历史事实的好奇、新旧知识衔接的迷惑、观点输出的困顿……诸如此类, 都是历史课堂问题的源头活水。”[3]这些问题的生成来自学生目标情境学习中的好奇和困惑, 问题的内容符合历史课程标准, 问题的价值有利于学生发展。学生在问题的引导下利用历史学科实验室平台进行自主探究学习, 每个学生通过电脑登陆软件平台后, 阅读平台软件所提供的文字、图片及影视资料, 参与学习平台中的相关游戏软件, 实景体验历史、探究历史。学习完成后, 学生在退出登陆之前需要把学习过程中所形成的数据上传到学习平台终端。 3. 落实学科核心素养:形成数据, 提炼升华 实际上, 历史学科核心素养的落实体现在三个学习环节的每一个环节之中, 只不过到了第三个环节我们通过平台有了学生学习的具体数据, 我们不仅有学生做题的结果数据, 更重要的是还有学生学习行为与过程的数据, 而正是这些行为和过程的数据能够体现学生的不同兴趣和价值取向。 美国教育家杜威说过, 给学生一个什么样的教育, 就意味着给学生一个什么样的生活。在“互联网+”历史课堂中, 教师基于学生学习状况的数据进行分析, 在学生的学习动机、学习行为、学习结果等方面有针对性地进行教学。对学生在探究学习过程中的价值取向、情感倾向、差异化行为、创新点等进行分析