第四章 形成研究假设.ppt

第四章 形成研究假设 第一节 研究假设的特征和作用 第二节 研究假设的陈述与检验 第一节 研究假设的特征和作用 一、研究假设的概念 二、假设在教育科学研究中的作用 三、假设的基本特点 一、研究假设的概念 假设是根据一定的科学知识和新的科学事实对所研究问题提出的推测性论断或假定性解释。 研究假设的概念属性： 有待通过检验去验证 是用已有的事实材料和科学原理为依据 是对未知事实的假定的解释 二、假设在教育科学研究中的作用 假设是理论的先导，起着纲领性作用 趣味游戏可以促进儿童自控力的发展 假设为教育研究指明了前进的方向 学生智力发展与情感态度发展的关系 三、假设的基本特点 W·J·吉德和P·K·哈特 伯格（Borg）和高尔（Call） 推测性 科学性 可检验性 多样性 表述的明确性 第二节 研究假设的陈述与检验 一、假设的基本类型 二、提出假设的方法及应注意的问题 三、假设示例 一、假设的基本类型 1、从内在性质分 预测性假设 相关性假设 因果性假设 2、从方向性分 方向性假设 directional hypothesis 非方向性假设 nondirectional hypothesis 三、提出假设的方法及应注意的问题 提出方法： 1、运用归纳的方法提出假设 2、运用演绎的方法提出假设 3、运用类比的方法提出假设 注意事项： 要充分发挥研究者的想象力和创造力 提出假设既要大胆又要合理 要提出几个假设以资选择 应把假设用文字确切地表达出来 四、假设示例 假设示例1：实验研究 假设示例2：人种学研究 假设示例1 问题的陈述： 信息技术对小学一年级识字教学的作用的研究。 假设： 借助信息技术进行小学一年级的识字教学，比传统的识字教学的教学效果好。 借助信息技术进行小学一年级的识字教学，与用传统的方式进行的识字教学的效果相比，对班级前、后30%的学生的差异显著，对中间40%的学生没有差异。 借助信息技术进行小学一年级的识字教学，与传统的识字教学相比差异显著。 假设示例2 问题的陈述： 在A学校进行的一项关于实验在初中学生的科学教学中的作用的人种学研究 预言的问题： 1．实验中学生之间的相互影响 2．实验中学生与教师之间的相互影响 3．学生和教师的实验准备 4．实验与科学教育的其他方面的关系 * * 例1：小学语文识字教学 例2：儿童完成视觉空间作业的成绩与实际刺激物的关系 例3：趣味游戏对4－5岁幼儿自控能力的影响 例4：中小学教育体系整体性改革实验（《教育研究与实验》1998.2） 例5：智商与学习成就有正相关 例6：当前农村学校的辍学率比城市学校高 例7：如果教师对一个学生的评价越来越差，该学生的自我评价也变得越来越差 例8：对于某种疾病，安慰剂的效果比药物更好 假设说明两个或更多变量之间可期待的关系 假设应以陈述句的形式出现 假设要清晰明确、条理分明 操作性定义 假设要尽可能简洁 思维能力上男生的推理能力比女生强。 思维能力上男女生有差异。 在初中语文教学中，运用方法A进行教学比运用方法B有助于提高学生的阅读成绩。 在初中语文教学中运用方法A或方法B进行教学，对学生的阅读成绩将会产生不同的影响。 智商与学习成就有正相关。 智商与学习成就有相关。 惩罚对人的不良行为有抑制作用。 惩罚对人的行为有影响。 3、从概括性程度分 一般假设 惩罚对人的行为有影响。 智商与学习成就有相关。 特殊假设 如果一个儿童因打碎盘子而挨打，那么他今后打破盘子的可能性就会减少。 韦氏智力测验成绩与学生数学学习成绩有正相关。 操作性定义： 信息技术：以多媒体技术、计算机技术、网络技术为核心 研究个体：某小学新入学的一年级四个班（1、2、3、4）的学生 实施条件： 1、2班每周有三次的语文课在具备信息技术的多媒体电脑室，利用信息技术完成识字教学，其余课时在传统课室（没有计算机、投影等教学设施）内完成 3、4班的所有课时均在传统课室内完成 评测方法： 第一学期结束，使用统一的标准识字测验进行识字教学的效果检验 第二学期开学，再次使用相同难度不同内容的标准识字测验进行生字记忆牢固率的测验 自变量： 教学环境A：每周有三次在多媒体课室完成识字教学 教学环境B：传统课室 因变量： 学生识字量的测试成绩 可能的中间变量： 教师 教学风格 教学方法 学生对环境的适应 学生的学习能力 可能的控制变量： 入学前的识字量 性别