文本思辨写作.docVIP

精品论文 参考文献 文本思辨写作 ———高中英语读写任务型写作教学模式尝试 笪福建省罗源第一中学吴雪峰 《普通高中英语新课程标准》（实验稿）（教育部，2003） 明确提出： “在进一步发展学生基本语言运用能力的基础上，着重提高学生用英 语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力；特别注重提高学 生用英语进行思辨和表达的能力。”众所周知，“语言是思维的外壳”， 是思维的外显形式。关于阅读和思维能力之间的关系，Showalter (2003)提出阅读促思维发展的理念，认为阅读是决定教学行为和培养 人文素养的真正选择；Beach（2006）激励倡导通过阅读形成语言学习 共同体，促进交际活动和跨文化交际，启发批判性和分析性思维。倘若 我们把阅读和写作任务相结合，即把这种思辨型阅读纳入写作实践的 指导，运用渗透式思维教学策略，开展对话性和探究性的学习方式，必 将加强学生的思辨能力，又可促进学生写作能力。基于此，读写任务相 结合的写作教学模式无疑是培养学生思辨力和表达力的有效途径。 1 文本挖掘，启发思辨视角 高中生思维的重要特点之一是，是具有更好的抽象性和概括性， 能透过现象深入本质，揭示事物内在的因果关系，能对事物进行客观 的多角度的分析，能用发展的、联系的、全面的观点看问题。因此，他们 对英语学习的要求更高。这就要求教师应合理利用和积极开发课程资 源，提供贴近生活、贴近时代、贴近学生、能引起情感共鸣的丰富信息 和语言素材，才能真正激发他们的学习兴趣、引起他们情感共鸣、并让 其在挖掘文本，刺激思辨中体验成就感。那么，如何利用阅读文本，引 发思辨兴趣，激发多元思考呢？ 1.1 追问———培养问题意识。我们进行文本挖掘时，应重在诱导学生 的思维，即必须抓住在阅读中进行“思辨”训练这个根本。我们知道，问 题是思维的起点，是思辨的对象和中心。那么怎样追问才能让学生在 阅读过程中，既要有其“思”，更要有其“辨”呢？问题设计是关键！教师 在问题设计时要紧扣阅读文本深度挖掘，从新颖和富有情趣、意味和 吸引力的角度来设问，或多编拟写能抓住文本内容的内在矛盾及其变 化发展的思考题，或适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结 果的开放性问题，或将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上， 组织一连串指向明确、思路清晰、具有内在逻辑的“question chains”，或把问题落在学生思维的“最近发展区”，即多设计些需要发 挥学生创造性思维才能回答的问题。为学生提供思考机会，在提问中 培养学生独立思考的能力。通过问题的有效设置和适当追问，引领学 生与文本对话，准确解读文本、筛选整合信息、与作者对话，品味语言、 推理感悟、深度思考文本反映的人生价值、人文精神和时代精神。 1.2 争鸣———鼓励个性思辨。新课标重视知识与能力、过程与方法、情 感态度价值观三个维度的有机融合。在英语课堂上的合作与交流有利 于学生的全面发展。这些合作与交流的实践和经验，可帮助学生学会 准确地与人交流：向他人解释自己的看法，倾听别人的见解，善待批评 以审视自己的观点，学会相互接纳、赞赏、分享。在这个教学环节，课堂 讨论是教学常态，而焦点争鸣则是学生讨论结果的高层次展示。它以 合作学习为主要形式，是全方位综合知识的运用，是培养思辨能力最 有效的方法之一。这里，学生在教师的引导下利用多样化的学习资源， 搜集、查找与辩题相关的知识与材料，然后分析、筛选，最后提出自己 的见解和看法。教师要重视学生的这一合作、辩疑的探究过程。由于经 验背景、英语学科素养的差异，争鸣者对问题的理解及程度常常各异， 这种差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。英语读写任务结合的教 学模式引入这种深入思辨的学习方式，可以使学生在合作交流、焦点 争鸣过程中加强对问题的理解力和语言的表达力。 2 写作延伸，促进思辨升华 听、说、读、写中，听与读是输入，说和写是输出；听和说是一对输 入输出的关系，而读和写是另一对输入输出的关系。当代语言学输入 理论认为：人类习得语言仅仅只通过一种方式，那就是不断地接受可 理解性的输入，并对这些信息进行诠释和吸收。在读写任务结合的写 作教学模式中，我们在阅读环节立足文本，利用设置问题的适当追问， 生成师生文本互动，发展认知思辨。这个有效输入的过程，无疑为后续 相关写作任务的完成提供了有力的支撑和保证。可以说，后续相关写 作任务是学生内化输入，纵向延伸，升华思辨的有效手段。可以说，在 这个潜移默化的过程中，学习者实现了阅读和写作的完美结合，完成 了从输入到输出的美丽飞跃。读后写作任务的设计首先必须考虑与前 面阅读任务的高相关性，其次要根据不同的