文本外的阅读与积累.docVIP

精品论文 参考文献 文本外的阅读与积累 福建省莆田市秀屿区东峤中学　351164 摘　要：学习语文，除了掌握文本上的知识外，还要向文本外突破，可进行同步拓展阅读训练，加强有计划的、有针对性的、有质有量的“渐进式”积累和“体验式”积累，也是必需的，从而树立起大语文观，使语文能力全面提高，突飞猛进。 学好文本知识，对学生来说并不难。作为语文教师，有责任引导学生不断积累，并运用文 本知识去解决课外的问题，这才是语文学习的方向问题。有人问：有这必要吗？回答是肯定的。因为课本上的只是个例，知识面非常有限，光学好它，不足以培养语感，增长知识，开拓视野，熏陶情感，提高语文能力，正所谓“得法于课内，得益于课外”，讲的就是这个道理。那么如何带领学生向外突破呢？下面说说我的做法，以飨大家。 一、在课堂中进行同步拓展阅读 在学习课本知识的基础上运用续读（作者的其它作品）、解读（对课本解读的作品）、赏读（与课文相类似的作品）、悟读（同一话题的读后感式的作品）等多种拓展延伸的阅读方法，选择更为贴近学生生活实际的经典美文，让学生在与课文相关的美文熏陶中找到阅读的乐趣，从而重新审视语文，而不只是课本，树立大语文学习观。如学习《从百草园到三味书屋》时，我先让学生学习一篇文本解读的文章《鲁迅笔下的童真——解读〈从百草园到三味书屋〉》（作者：颜雄），从中让学生进一步理解文本“纵观全文，他并没想刻意的批判什么，而是想回归到充满稚气的童年，就那样感知简单的美好。”其次，让学生学习关捷的《鲁迅middot;寿镜吾middot;三味书屋》，帮助学生更好了解寿镜吾老先生。这样，学生对文本的理解就更透彻。 二、在课堂外进行“渐进式”积累 鼓励学生多看经典名著、报刊杂志，并制定读书计划，让他们攀登书山遨游书海，“随风潜入夜，润物细无声”，慢慢地他们的词汇多了，诗文多了，名言警句也多了，文学底蕴越积越厚，那么写起文章来就没有“巧妇难为无米之炊”的窘迫。课外积累本的具体做法是： 1.摘录名言警句。有位学生这样摘录：“智慧是宝石，如果用谦虚镶边，就会更加灿烂夺目。”（高尔基）另一句是“友谊是两颗心真诚相待，而不是一颗心对另一颗心的敲打。”（鲁迅）看，多么简洁，易懂好记。这样，每周积累若干句，日积月累，作文素材库的经典语句就犹如一串串珍珠，熠熠发光。 2.摘录好词、好句、好段。可以有两种情况：(1)整篇摘录。从好词、好句、好段三个层面逐一对它们进行赏析，标注摘录的理由。(2)分篇摘录。摘录好词时，要把所在的句子一并摘录，便于学会如何运用；摘录好句、好段时要注明所在的篇目和作者，并进行简单的赏析。如“一片片枫叶，金黄金黄的，是多么值得珍藏的标本，时时翻起，百看不厌。”“巍峨的大山重重叠叠，连绵起伏，如卧龙，眼前是一片苍松翠柏，郁郁葱葱，山花绿草，夹杂在山林之间，把岭上坡下点缀得格外美丽。”（多美的一幅图画！出自《校刊》2014年第10期第12页）“这位新老师，他的打扮好奇怪啊，身上穿着条纹短衣褂，胸口处露出里面的针织衬衫，没有打领结，却在脖子上围了一条毛巾，裤子是藏青色棉质地的。（服饰描写很细腻。出自《班刊》2013年第5期第8页） 象这样绚丽多彩的好词好句好段，用心收藏着，学生们的文学功底就越发扎实，诸如景物描写、场面描写、人物描写等都有鲜活的例子，何愁自己写不出好文章来？ 3.练笔积累。每周要求学生写一篇日记、周记或读后感，写成仿写段落、连词组段文字或缩写改写扩写，花样可以繁多，不一而足，字数可多可少。重点做好两件事：(1)有针对性地进行课外练笔。(2)结合名著阅读计划写一篇读后感。 三、在语文实践活动中进行“体验式”积累 开展语文实践活动可以更好地丰富学生的生活体验，积累宝贵的写作素材，它反过来帮助学生更好地理解文本，更好地与文本对话。再则可以更好地培养学生健康的品格，提高学生解决问题的能力，等等，不一而足。 如开展《成长的烦恼》综合性学习活动后，可以要求学生写一篇作文，这时候写出来的东西就更有分量。同时通过这次活动，学生们梳理了自己成长的轨迹，在成长的烦恼中逐渐成熟起来，树立正确的世界观，培养良好的人格。 再如，定期举行读书会，让学生走上讲台交流近一段时间读书的体会，或讲一段名著，或唱一曲宋词，或演一出戏，或进行一场演讲，或赏析一篇佳作，形式可以多样，内容可以任选，能串联起课内与课外就行。读书会可由班长、学习委员和语文科代表???起商讨确定，选出主持人，定好对象和内容，并营造氛围，教师从旁点评。 如，我安排树、春光、夏雨、秋风、冬雪等五个角色，表演《我有一个朋友》课本剧，让学生感悟、评价一棵树的