地理课堂教学中的“分层教学”.doc

浅议地理课堂教学中的“分层教学” 俗话说：“人与人不同，花有几样红”，通常一个班有五、六十个学生，每个学生的地理基础知识参差不齐，接受能力千差万别，呈现出多样性和多层次性，因此，在教学中不可能把全体学生拉到同一条“起跑线”上搞“齐步走”。如果以优生为标准确定学习目标，就会导致中后生因跟不上而最终失去学习地理的信心；如果以中后生为标准确定学习目标就会抑制优生的发展。针对这种情况，我们应该实事求是，实施分层教学。 分层教学就是针对学生现有的知识水平和智力差异，分层制定出不同的教学目标，以不同的教学方式传授不同的内容，以最大限度调动每一个学生的积极性，充分促进学生智能发展的一种教学方式。其特点是：教学内容的梯度性；教学对象的全面性；教学程度的针对性；教学效果的同步性。那么，在地理课堂教学中如何进行分层教学呢？现在从以下两个方面论述： 一、学生分层 在教学中，要根据学生的地理基础、学习能力、学习态度及性格特征进行分类，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标的教学要求将学生按3：6：1的比例分为a、b、c三个层次，a层是接受能力快、学习习惯好、学习潜力大的优等生；b层是接受能力一般、但学习比较自觉、有上进心的中等学生；c层是接受能力较差、自觉学习的积极性不高、基础知识薄弱的差等生。分层时要讲究艺术，既不能挫伤b层、c层学生的学习积极性和自尊心，也要使学生乐于接受自己所处的层次。分层之前，先做好学生的思想工作，让学生明白这不是人格的分层，而是暂时学习个体差异的分层，是为了更有利于学习。然后，采用调查问卷或座谈交流的方式具体分出不同层次的学生。同时，为防止意外，具体分层情况尽量缩小知情范围。 二、教学环节分层 （一）目标分层 课标对每一部分教学内容都有具体的要求和说明，但为了使不同层次的学生最终学有所获，应根据课标要求设计出教学目标层次。a层学生，在掌握好基础知识的基础上，侧重培养其运用基础知识、基本规律进行综合分析和探索的能力；b层学生，应以基础知识、基本规律的理解和简单运用为主，并逐步培养其自学能力；针对c层学生，应侧重以基础知识和基本规律的识记为主，并有意识的帮助他们掌握学习方法，提高学习兴趣。例如讲述气候等知识时，这对于学生来说是很抽象的问题，尤其是读气温、降水量等图，对于c层的学生而言，他们更倾向于感性思维，很难将这些抽象的图与实际的地理实物相结合。所以，在教授这些内容的时候，应注重分层要求。如a层学生要求达到“掌握”、“理解”；c层学生则需“学会”“知道”，待训练一段时间后逐步向大纲所要求的目标靠拢。此外,在读图训练中对不同层次的学生也有不同的要求。c层的学生以“找”为主，就是要求他们读懂地理图中最基本的东西，比如“在我国1月平均气温图中找出0℃等温线穿过的地区”、“找出我国400mm年降水量线经过的省级行政区”等；b层的学生以“析”为主，在读图的过程中去分析、解释各种地理现象产生的原因，为什么我国的降水呈现东南多西北少的特点？读图分析我国冬季南北温差大的原因等这些问题，我一般都会提问b层的学生，因为b层的同学分布面较广，所以问题也与教学大纲的要求相近。a层的学生以“探”为主，从读图中延伸、拓宽知识，探索、探究日常生活中见到的地理现象，并加以分析、总结。 （二）教学内容分层 在完成课堂教学目标的同时要照顾到不同层次的学生，保证他们都能学有所得。在安排课时的时候，必须以b层学生为基准，同时兼顾a、c两层，要注意调动他们参与教学活动的比率，不至于受冷落。一些深难的问题课堂上可以不讲，课后再给a层学生讲。课堂教学要始终遵守循序渐进的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。要保证a层学生在听课时不等待，c层学生基本听懂，得到及时辅导，即c层学生“吃得了”；b层学生“吃得好”；a层学生“吃得饱”。从旧知识到新知识的过渡尽量做到自然、层次分明。例如在学习中国的降水时，可以让学生分层次探究。c层学生：我国降水的总趋势是什么？b层学生：我国降水总趋势的形成原因是什么？a层学生：夏季风的进退规律与雨带的推移有什么样的关系？一层一层提高要求。 再如讲“中国主要铁路干线”时可进行如下分层：c层学生：把握主要铁路干线（五纵三横）的起止点和重要铁路枢纽的分布；b层学生:在c层目标基础上,能草绘主要铁路干线示意图；a层学生：在b、c层目标基础上,能熟练运用铁路干线示意图回答相关问题（如旅游、运输选择便捷路线）。实施这一环节应注重各层次目标虽然有差异，但也只是反映同一教材内容在深度和广度上的差异，各层次目标之间应有着密切的联系，形成阶梯,使低层目标学生也可向高层迈近。 （三）作业分层 课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。课后作业一刀切往往使c层学生吃不消而a层学生则吃不饱。为此要根据不同