觅小近年来语文学科的一点做法和思考.doc

觅小近年来语文学科的一点做法和思考： 语文是什么？四个字可以概括：“爱读乐写”。（老师 学生） 一、为什么？（我校语文学科课程计划的目标追求） ——省十五课题，我校省十五课题语文子课题为“课外阅读制度化建设”， ——2008年，这一课题结题后，我们又将“以学生爱读乐写为目标的语文课程资源开发的研究”这一内容作为我校省十一五语文子课题进行后续的研究。 ——2009暑假，校长要求各学科制定学科课程计划。于是，我们就结合课题，将语文学科课程计划定位在为培养学生“爱读、乐写”的学习品质，发挥语文特有的学科价值。 三个时间段，但实际上并不是三件事，我们觉得这是在做同一件事。因为语文是一门人文性和工具性相统一的课程。其课程性质就决定了培养学生的阅读和写作的兴趣、习惯和能力是其终极追求的目标。在基础教育阶段及早培养学生具备“爱读、乐写”的学习品质的意义不言而喻。我们始终朝着这方面努力。 二、准备怎么做？（觅小语文学科课程计划的实施策略） ——设想从两方面入手： 教材处理结构化 ——实施主题式单元教学 重点关注：A课型研究 B学情分析 C练习设计。 理想状态：—— A压缩课时 B提升教师专业素养 C体现儿童立场 传统赛事、节日学科化 具体措施：A课外阅读纳入课时计划（1~6年级每周从语文课中腾出1节：五六年级面临毕业，课时少，为确保小学教学的确保基础性，确保语文课程的校本化实施，与综合实践活动融通。） B创设平台即时评价、推进（阅读节固定时间、内容，教师有意识、有计划、有指导） 理想状态：A、各项活动、赛事、节日能正规化、学科化，促进年段目标的达成。 B、活动内容能系列化，体现年段特点，体现渐进过程； C、参加对象由部分学生扩展到全体学生。 D、备课组力量增强。 三、实际做了什么？ 1、加强学习，更新观念。 学习韩兴娥老师的海量阅读；聆听了孙双金、陈耀方校长关于课外阅读指导的文章和精彩讲座，《十三岁以前的语文》等； 2、通过梳理，有了对年段阅读目标、策略的准确把握： 低年段课外阅读目标定位： （1）在阅读中识字：一方面所学生字在语言环境中反复出现，能巩固所学汉字，加深字义的理解；一方面没学过的汉字在文章中反复出现，会由陌生到熟悉，成为学生字库中的“二会”字。 （2）培养课外阅读基础素养：喜欢阅读，为有阅读机会而高兴；每天养成阅读的习惯；乐于交流，和他人共享阅读喜悦和成果。 具体策略： （1）课内落实课外阅读基础素养培养，以童话、儿歌诗阅读为抓手；每天布置阅读任务，及时交流反馈。 （2）顺应学生兴趣，提出学习要求，做到四乐：乐于听，乐于讲，乐于读，乐于演。 中年段课外阅读目标定位： ⑴ 拓宽阅读视野，感受生活； ⑵ 积累丰富的词汇、语言，为作文起步作好储备； ⑶ 找准阅读理解中的过渡点，提高阅读理解水平。 具体策略： ⑴ 指导学生选择书籍； ⑵ 培养广泛的阅读兴趣； ⑶ 帮助学生提高阅读质量。 高年段课外阅读目标定位： ⑴ 提高学生鉴美丑、分善恶的能力； ⑵ 指导学生阅读经典，并能阅读一些浅显的文言文。 具体策略： ⑴ 制定读书计划； ⑵ 进行主题阅读活动； ⑶ 根据阅读需求，学会精读和略读。 我们还梳理出了各个年级各个学期的必读书目； 3、课型研究深入、扎实。 教材的教学。 ——能根据不同文本作出具体指导，如：（已进行实践研究） 低段寓言的阅读 ——教学重点：读和说（复述故事 说说体会）。使学生阅读体悟能力和素养的提升。寓言的独特价值是要能明白其中的道理教学预设提升点时，不仅关注整堂课的提升，还要关注对环节内部提升点的预设； 一个学生的提升有了，还要关注对全体学生的提升预设。 中段经典的阅读 ——中年级经典阅读的目标定位：知道内容；学讲故事；通过品读，学会方法。 分阶段进行，要有整体设计：每个阶段做什么？这节课属于哪个阶段？注重培养学生抓关键词体悟能力（圈划批注的能力）。 高段散文的阅读 ——散文的教学，不仅关注内容的美（包括人物美、环境美、意境美、理性美），而且要关注散文的形式美（包括结构美、语言美、节奏美）、风格美（包括阳刚美、优柔美等）。 课外读物的指导。 ——课外阅读课内指导课型的研究（重点研究课型） A、进一步把握了该课型的核心价值： 为什么要进行课外阅读的课内指导？ 是为了强化、拓展、积累、运用。 B、进一步清晰了该课型的目标定位： （1）拓展思路 ，开辟道路 ，扩大阅读量（举一反三和举三反一相结合）。 （2）养成自主阅读大量阅读和快速阅读的兴趣、方法、习惯和能力。 本课型的目标最终指向于课外。 4、举办校园阅读节活动。 低年段围绕诗歌诵读、中年段围绕课本剧表演、高年段围绕主题演讲开展语文专题活动，满足不同年龄层次学生