朗读教学中的几点思考.docVIP

精品论文 参考文献 朗读教学中的几点思考 李小卫 江苏省新沂市小湖中学 【摘 要】小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”因此，在阅读教学中，恰当地、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言、发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造，它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。 【关键词】朗读 感悟 理解 范读 兴趣 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2010）11－0099－01 一 强调重点语句指导朗读 强调重点词句的最终目的不是为了重读！那么是什么呢？强调词句是为了让学生深入理解理解文本内容，引起学生的情感共鸣，然后通过朗读把自己的理解和感悟表现出来；强调重点词句是为了给学生的盲目思维指引方向，给学生散乱的思维聚光，实现“一点带面，一叶知秋”的目的。 例如，有位老师在教学《军神》一文时，是这样鼓励学生“读出自己的感受”的： 师：下面就请同学们带着你自己的感受，练习朗读这一自然段，注意在读时首先要读出自己的感受。（学生练习读） 师：谁来读？（指名读） 师：我们注意到，这位同学读得很投入，已经将自己对刘伯承的敬佩之情读出来了，真不错！谁还想通过读来表达自己对刘伯承的感情？（生读，读得富有感情） 师：他不仅读出了自己的感受，还能以情动人。让我们一起带着对刘伯承的感情，自由地大声地读读这一自然段。 读出自己的感受，这是个体对文本的感悟和理解，让学生读出自己的感受，这是尊重学生的独特体验。只有尊重学生的独特体验，学生才会把朗读看作自己的“需要”，才能读得投入读得快乐，也才能让学生在朗读中获得母语的营养。如：在指导第五册《石榴》一课，在指导读“到了夏天，郁郁葱葱的绿叶中，便开出一朵朵火红的石榴花，花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头”这个重点句时，在初读中要指导读准每个字的字音，尤其是易错的地方，如绿（lǜ）、越（yuegrave;）的读音。读准字音，并做到不漏字、不添字、不改字、不重复、不颠倒，句段分明、停顿恰当；在精读时要“流利朗读”，具体能达到语气流畅，语速恰当，能对作品的基调把握准确，指导学生读好这些词语、段落。有些词语很准确，有些句子含义深刻，对表现中心思想作用较大。指导读好这些词语、段落，可以帮助学生深入体会文章的思想感 情。例如当读到《卧薪尝胆》中“勾践夫妇来到吴国，穿上了粗布衣，住进了石头房，给吴王养马驾车，舂米推磨，受尽了屈辱。他们在吴国整整干了三年才回到自己的国家”。这些语句时，教师就要先指导学生理解句子的意思，然后再反复朗读，要求把句中一些词语读重音，读出感情来，从而使学生真正体会到勾践夫妇在吴国所受的屈辱，他们被迫去了吴国给吴王当奴仆，忍辱负重，通过“穿布衣”、“住石头房”、“养马驾车”、“舂米推磨”联想他们原来的尊贵身份到现在的受苦奴仆，具体体会勾践夫妇所受的屈辱。 二 设计多种形式指导朗读 指导学生读书，形式应灵活多样，做到因材施教，恰到好处。 为了让学生获得整体印象，受到潜移默化的思想熏陶和美的享受，或者为了指导朗读，教师可以对整篇课文或重点段落进行欣赏性范读或指导性范读。当教材中出现了长句、结构复杂或学生难懂的片断，教师采取领读的办法，引导学生读通、读顺，并指导和训练学生要把视线放宽一点，一次多看几个字，避免读破词、读破句，为理解带来困难。为了让学生从不同声调、音色上感知课文，也为了便于大面积检查、了解和训练，对于篇幅较长、自然段较多的课文可由几个人或全组全班学生接续读。为了让学生根据教师提供的线索或序目理清文章脉络、捕捉关键词句，可出示相关提示问题，引导学生细心默读，在读中思考勾画。为了诱发想象，体会意境，发展形象思维，对于画面集中、含义深远、语句优美、描写生动的地方或古诗词，教师指导学生小声自由读或闭目听教师吟诵。为了提高兴趣，体会人物思想感情，对故事情节强或对话较多的课文，可进行分角色表情朗读。为了强化记忆，活跃气氛，对于诗歌、警句或精彩的“点睛”之笔也可以齐读。为了较好地进行朗读训练，做到“先扶后放”、“有扶有放”，开始可采用师生相互伴读，有一定基础后，为了提高朗读效果，采用分人或分组轮读比赛。 三 教师范读，提高朗读水平 什么是范读？顾名思义，就是指示范性的朗读，教师成功的朗读对学生有着直接的影响，因此教师