朗读教学法浅探.docVIP

精品论文 参考文献 朗读教学法浅探 ◆ 孙　卉　山东省淄博市张店区湖田小学　255075 列宁说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”朗读是调动学生情感最简洁、最实用的方法。学生在朗读课文时，对瑰奇秀丽的景色不会无动于衷，充满激情的诗文必然会震撼心灵。因此，我在朗读教学中，采用了删减词语法比较朗读、更换词语法指导朗读、创设情景强化朗读。通过训练，使学生达到了以读言情、以读达意，激起学生对语言的音乐感、节奏感、美感的追求，从而使其神思随读而遨游的目的。下面从几个方面简要地谈一下。 一、通过删减词语，进行比较朗读 如何使作者的写作意图，让学生通过朗读掌握得好呢？我在指导朗读时采用删减词语的方法，进行比较朗读，使学生在这种朗读中，通过有声的语言，很明显地比较出文章所表达的艺术效果。如在讲授小语第10册中《燕子》一文时，为了突出作者歌颂大自然的美这一宗旨，为了达到通过朗读调动学生情感、美感，唤起学生对大自然的热爱之情的目的，我是这样做的：先利用投影仪出示书中的句子：“阳春三月，下过几阵蒙蒙的细雨。微风吹拂着千万条才舒展开黄绿眉眼的柔柳。青的草、绿的叶，各种色彩鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。”再出示删减后的句子：“下几阵雨，风吹着柳。草、叶、花聚拢来，形成了春天。”学生在老师的指导下，通过比较，进行反复吟读、诵读而感觉到：删减掉修辞语的语段枯燥无味，没有把阳春三月，春光明媚，万物充满生机和活力的那种春意盎然、生机勃发的景色描绘出来。同时，原句采用了拟人化的手法写出了柳的轻柔、妩媚，字里行间流露出作者的喜爱之情。又运用比喻等修辞手法，把花、草、叶的颜色、样子描写得淋漓尽致。作者写作之高明，感染了读者，通过比较朗读，学生对这优美的境界产生了爱恋之情，读起来自然是有声有色。 二、更换文中词语，指导学生朗读 在朗读教学中，为了使学生掌握选词练字的重要性，深化学生对课文内容的理解，了解作者在写作中追寻的那种“为人性僻耽佳句，???不惊人死不休”、“为求一字稳，耐得半霄寒”的刻苦精神，从而把语言提炼得更传神，更动人，更精练，更悦耳。为了使学生在朗读时，掌握作者的用字之功,体会作者所要表达的思想感情，我采用了更换词语、自我填充法，让学生进行比较朗读。如《游园不值》一诗，作者虽游园未成，但看到那“一枝红杏出墙来”，却也欣喜若狂，感慨万分，同时也表达了自己热爱春天、赞美春天、赞美祖国大好河山的思想感情。 那么，作者的这种情感如何从读中体会出来呢？我抓住了古诗“小扣柴扉久不开”中“久”字，追问：“久”字什么意思？生：“形容时间长。”“小扣呢？”“轻轻地敲。”“轻轻地敲与时间长是否矛盾呢，作者的心情怎样呢？”通过教师引导、点拨，学生议读、讨论并得出：说明作者一定要达到游园的目的，而在耐心地等待着。因此，读时“久”字要用轻缓的语气来读。如果把“久”字换成“始、终”字又是怎样的效果呢？让学生试着与原诗进行比较读，学生会感到：换成“始”、“终”从音节上没有“久”字读起来那么委婉动听，反而有一种干脆利落、不留余念之感，相继也说明了作者不是在耐心地等待，而是焦躁不安了，这就歪曲了作者的写作意图。又如讲《鸟的天堂》时，“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇的上面，不留一点儿缝隙”。其中“堆”用得恰如其分，在指导朗读时，让学生把“堆”换成“压”、“盖”等词与原句进行比较。学生在试读、默读中理解到“堆”一词，可以联想到榕树的叶子繁茂、厚重、紧密、重叠，而“盖”、“压”却体现不出这一特点，同时还缺少生气。因此，学生读到这一句，有意识地将“堆”加重语气。通过析词、换词比较法进行朗读，不仅使学生掌握了同义词、反义词辨析及使用，而且还培养了学生的分析能力、想象能力。 三、创设特定情境，强化朗读意识 “思想与教育是一种艺术，需要创设一种情境和气氛，以打动听者的感情，陶冶听者的心灵。”这就需要老师在教学中，善于创设情境继而引导学生入境，让学生在一种特定的环境中，把自己的心理情趣，完全投入到其中，使学生有一种身临其境之感，从而激发了学生的情思，强化了学生的朗读意识。如讲《鸟的天堂》一文时，学生对榕树——鸟的天堂为什么会成为鸟生活的乐园理解不透。我运用了电教手段——出示投影片，配以解说来创设情境。学生通过眼看电教片榕树的枝繁叶茂，耳听老师那充满激情、抑扬顿挫的讲解，自己仿佛目睹了这棵至今有500多年的大榕树，同时为理解下文起到了铺垫的作用。当作者沐浴晨光中荡舟在白茫茫的小河上，观赏百鸟的飞翔、聆听小鸟的倾唱，此时作者又是怎样的心情呢？我用录音机播放了成千上万只鸟的欢叫，同时在上文理解大榕树的基础上，引导学生边看挂图边听录音，边想象当时的情境——