构建农村中小学教师校本研修体系的思考.docVIP

精品论文 参考文献 构建农村中小学教师校本研修体系的思考 ◆ 史　品　甘肃省张掖市民乐县三堡寄宿制小学　734503 一、 校本研修是新时期农村中小学教师继续教育的有效模式 首先，农村中小学地域分布广，如乡镇中心小学以下的村小学比较分散，教师数量大，要组织所有的教师参加校外培训学习，难度非常大，既有经费方面的困难，又有自身的矛盾。因为校外培训学习的经济成本、时间成本和教师的精力成本太高，有许多中小学教师因此很少有外出培训学习、观摩听课的机会，严重制约着他们的专业成长和职业发展。实施校本研修，可以从根本上解决上述问题，使农村的中小学教师人人都有机会参与研修，人人都能得到提高，有利于促进农村中小学教师队伍整体素质的提高。 其次，由于县（市）级教师培训机构无论是师资队伍人数还是学科配备上都受到限制，只能??过举办培训班或送教下乡等方式组织集中培训，组织教师听听讲座、听听公开课或观摩课等。教师培训的教学形式、教学内容都过于单一，常常是不同学科、不同年龄、不同层次的教师同时听一个报告、一个讲座，内容严重脱离教师的实际需要，从而造成教师继续教育的效果很不理想。实施校本研修能够有效地克服上述缺陷，既有“研”又有“修”，既有个体的自主学习、研究又有集体的互动、交流，培训内容上丰富而又有针对性，培训时间安排和培训形式上灵活方便而又切实可行。 再次，成人学习理论认为，教师的学习是自主的学习，教学经验是教师学习的重要资源，教师学习是知行结合、学以致用的应用性学习，是以教学实际问题为中心的学习。开展校本研修，有利于突出教师的主体建构性学习，促进基于教学经验的反思，推动以教学经验为基础的、以教学实际问题为中心的行动研究。 总之，校本研修能有效地促进中小学教师自主、探究、合作学习，有助于学习型组织的创建。 二、 农村中小学教师校本研修体系的构建 1.开展校本研修的原则 第一，教师研修要和教育教学实践相结合，强调不脱离教育教学实践，在“做中学”，边实践、边学习、边反思、边提高。“实践性知识是教师教学能力的重要来源”。 第二，培训学习要与教研活动相结合。校本研修是培训学习与教学研究的统一，强调在培训活动中进行教研、在教研活动中培训学习。 第三，培训学习要与教育科研相结合，通过培训学习提高教师的科研意识和能力，利用课题研究丰富培训学习的内容，牵动教师教育教学实践能力的提高。 第四，个体研修与团队合作研修相结合。 校本研修中既要有教师个体的独立学习，又要有同事间的合作学习，“合作学习可以促使教师之间的学习互补”。 第五，培训时间安排和培训形式上要灵活方便，可以安排整块时间组织研修，也可以随时随地利用零碎时间学习、交流；既要有集中学习，又要能分散交流、研讨。 2.开展校本研修的操作模式 农村中小学开展校本研修的具体组织方式，可以分为“规定动作”和“自选动作”。“规定动作”中，可以是全校教师集中的研修活动，也可以是以教研组、课题组或年级组为单位的正规的集体研修活动，需要安排整天或者整块的时间。对于“自选动作”，则是“非指导性”的研修活动。可以是教师自愿组合的专题活动，利用零碎的时间进行“非正式”的即兴闲聊、交谈、辩论；也可以是教师的个体学习和研究。校本研修就是要让教师在“听中学”“做中学”，把听懂的做出来，把做过的说出来、写出来。笔者根据本地区的实际情况，结合自己多年的工作经验、体会及研究，认为以下模式在农村中小学教师校本研修中比较合适、有效，便于实际运用和操作： (1)交流互动式。该模式强调合作学习，同事间相互评论、相互帮助。教师的合作学习可以促进教师之间交流互动、学习互补。 (2)行动学习式。该模式强调教学实践，“做中学”。其特征是：第一，教师为行动（教学）而学习具有实用性；第二，教师在行动（教学）中学习具有过程性；第三，教师针对行动（教学实际问题）而学习具有实践性。 3.教师参与校本研修技能的培养 (1)学会给自己压担子。要不断地挑战自我能力的极限，使自己常常处在“能力极限的边缘上工作”。 (2)善于发现问题，不断把看似常规的教学行为“问题化”。问题驱动，对教师而言，发现问题本身既是一种教学研究，也是一种探索的驱动力。 (3)学会倾听与回应，在合作中学习。在合作学习中，首先要善于倾听对方的想法，学习、吸纳他人的意见和见解，这一点非常重要。 4.开展校本研修指导和管理机制的建立 (1)通过举办校本研修培训班、