构建高效英语课堂“三突出”.docVIP

精品论文 参考文献 构建高效英语课堂“三突出” ◆ 石建芳　甘肃省武威市凉州区新华中学　733099 课堂教学的成功是素质教育成功的关键。记得有一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”为此，笔者认为要提高课堂教学效率，要讲究“三突出”： 一、突出学生的主体性 在设计英语课堂教学时，一定要突出学生的主体性，让学生成为教学的中心。在课堂教学中，可采用各种各样适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。例如我在教句型“Mary is taller than Tina.”时，除了拿本班比较活泼的同学进行对比（最好别拿内向的进行比较）、拿姚明与成龙对比，我又特别地举了一个例子。那是1996年4月16日，我在游览深圳世界之窗时碰到了一对外国夫妇，他们带着一对双胞胎女儿，两个洋娃娃，一个高一个矮，一个叫Lily，一个叫Alice，挺可爱的，经她们父母同意和她们照了几张相。我就拿着其中一个相片到课堂指着照片说：“This is Lily.This is Alice.”然后问学生：“Who is taller？”“Lily！”学生们齐声回答。“Good，你们知道我这张照片的来历吗？”“来，假设你们是照片中的那对夫妇（我叫上两位学生，他们有点害羞）。”“Excuse me.May I take a photo with you?”“Sure.”“哈哈，我就这样得了这张与外国人合影的照片啦！”这时候学生的注意力自然地集中起来了，他们也很兴奋，我就这么趁机教完了形容词的比较等级、变化规律，教读了不规则的形容词等级。然后再鼓励学生与学生之间就自身的高度和胖瘦的不同，大胆地与同桌对比用形容词的比较等级说话。他们会想：“老师敢和外国人说话，我们与自己的同学说说又何妨呢？”这样一来，要锻炼学生开口说英语的机会不就来了吗？这时候啊，课堂就已经成了学生自主发挥的阵地，马上由原来的我一个人准备、全班等候变成了多人准备、我一个人守候，多好的学习气氛啊！此时此地的情景，一看学生的表现就知道这一堂课的??获了。 二、突出课堂结构的有效 1.有效导入。 导入是课堂有效教学过程中最基本、最重要的一步。 俗话说，良好的开端是成功的一半。一堂课如果导入巧妙得当就能营造浓厚的学习氛围，提高学生积极参与语言交流的热情，引起学生的注意，从而使其产生良好的学习动机，极大地调动学习的积极性和学习兴趣，课堂活动也得到很好的开展。因此，教师应该运用多种导入手段，把握一定的原则，优化Lead-in的设计，激发学生学习的兴趣，使学生能主动参与到教学过程中，进一步提高英语课堂教学的有效性。 2.有效提问。 有效教学是在学生“想学、要学”的基础上展开的，教师要十分注意激发学生的学习动机。德国教育家赫尔巴特曾说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”学习动机是决定学习成败的关键。当教学内容引起学生兴趣时，学生学习就能集中注意力，就能对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识与技能。因此在课堂提问中，教师通过有效提问，可以获取教学双方的信息及反馈。在课堂提问的情景下， 教师从学生的回答中可以了解学生对旧课的掌握程度和对新课的理解程度，借以衡量授课得失，并对自己的教学策略做出及时的调整，从而确保教学有效性。学生通过回答老师的提问， 获取学习的信息及反馈， 找出学习的疑点和盲点， 有利于自我调控。 3.有效创设教学情境。 心理学研究表明，兴趣是学习的动力。有了学习的兴趣，就能产生积极的学习情趣，学生的学习才是主动的、积极的、热烈的，才有可能全身心地参与到学习中去。因此，在教学中，教师要根据学生的兴趣爱好、心理特点、认知规律以及教学内容的实际，创设良好的教学情境，激发学生的学习兴趣。 4.有效的学习任务。 要以任务为基础，以语言功能和技能的培养为目标，教师让学生设计出个人信息卡，然后要求学生用所学语言知识表达个人喜好，与同学交流。很显然，学生在完成任务的过程中，注意力集中在意义而不是集中在语言的形式上，自然、有意义地增进了目的语的习得，增强了语言的实际运用能力。教什么并不等于学生学到了什么，教师的主要作用是如何在课堂教学中创造一种有利于学生外语习得的条件。如教师设立服装表演的任务，学生就会自主地把自己准备的服装用英语表达出来。 三、突出学习过程的体验