构建高效课堂教学模式的思考和认识.docVIP

精品论文 参考文献 构建高效课堂教学模式的思考和认识 甘肃省永昌县城关第三小学 朱生福 【摘要】金昌市教育局开展构建课堂教学改革新模式大讨论活动，旨在通过探索科学、高效的教学方法，构建能够调动学生积极、主动学习的课堂教学模式。本文就高效课堂的现实困惑和实践认识阐述自己的浅见，试图为有效课堂教学模式的建构抛砖引玉。 【关键词】高效课堂教学模式思考认识 年初，金昌市教育局开展构建课堂教学改革新模式大讨论。在活动中，我有幸观摩和聆听了全国著名教育专家吴正宪等老师的示范课及教育研究专题讲座。学习了当前涌现出来的成功教学模式。反思自己二十几年的教学实践，感触颇多。 1 基于构建课堂教学改革新模式大讨论的思考 1.1 什么才是最有效的教学模式？不同的老师有不同的教学风格。有的老师思辨能力很强，善于调动学生质疑，给予思考的天空；有的老师语言生动幽默，能够深入浅出、引经据典、旁征博引，让学生在轻松快乐中学懂、学会；有的老师善于写和画，简明的线条、概括的板书能让学生一目了然、印象深刻……假如让不同个性、不同教学风格的老师都必须使用同样的教学模式，会是怎样的情形？ 无论是合作学习模式，还是探究教学模式，抑或是自主学习模式，任何一种模式，只要注重对学生主体意识的培养，关注学生的心灵世界和情感特点，重视对学生学习能力和健全人格的培养，让学生在你的课堂里有所收获，那就是有效的教学模式。不要因为学习别人的教学模式，丢了自己的教学风格；不要为了教学模式，走进一个预设的框架中难以自拔。 1.2 让课堂教学返璞归真。教学改革历经数十年，给课堂教学带来了雨后春笋般的生机和活力。教师的教学理念转变了，学生的角色地位改变了，课堂教学显得更加灵动而有趣，课堂上多了掌声和笑声。但从另外的角度来看，如果我们为了迎合某种新的教学模式，过于追求“对答如流”、“滴水不漏”、“天衣无缝”的“完美效果”。在这样一节公开课里，学生真正学到了什么？收获了什么？有时真让人茫然。因此，要让课堂教学返璞归真。 真正让学生成为学习的主体，真正将学生的收获作为考量一堂课成败的第一要素。 2 源于借鉴与学习的认识 2.1 课堂即资源。我们常常认为：教学资源不外乎教材、图片、教具等，但在观摩了名师们的示范课后才发现这种看法简直就是井底之蛙！如孙贵合老师的《三角形三边关系》一课，当课堂中出现与课前预设相悖甚至“错误”的情况时，孙老师并没有刻意将学生引进自己设定的思路中去，而是化“错误”为教学资源，进行“拨乱反正”。学生在老师引领下，在对自己的发现进行逐步修正的过程中学习。 课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者是相互依存的。如果没有高质量的预设，就不可能有非常精彩的生成；反之，如果不重视生成，那么预设必然是僵化而缺乏活力的。“预设”使课堂教学有章可循，“生成”使课堂精彩纷呈。 2.2 把学习的自主权还给学生。新课标中明确提出：要让学生在经历观察、猜想、实验的过程中学习新知。全国名师经典课堂展示在这一点上让我感触很深。如宋燕晖老师执教的《植树问题》给出了植树问题中的三种情况：两端都植树、一端植树一端不植以及两端都不植。学生们在探究中发现了这三种情况存在的三种关系，在这里，丝毫没有老师端出的痕迹，完全是学生们自主探究出的结果，真正体现了学生的自主。反思我们的课堂教学活动，将学生束缚在老师预设的框架里，把课标中“教师为主导，学生为主体”的教学理念本末倒置了。 2.3 细节决定成败。细节每时每刻都在发生、变化着。在这些细节发生的瞬间，名师总能用超凡敏锐的感观去发现、去捕捉转瞬即逝的灵光。 如吴正宪老师在上《重叠》一课时，对课堂中学生出现的对、错两种意见，吴老师以大师的眼光和手法，及时地抓住这有效的生成性资源，制造局势，巧妙地促成学生分成两个阵营进行辩论。她一会儿给这边加油，一会儿给那边鼓劲。最终，学生经历了唇枪舌战，不仅明辨了是非，统一了认识，而且印象非常深刻。 3 他山之石，可以攻玉 构建现代化课堂教学模式，借鉴、吸收和消化他人的先进课堂教学模式，也不失为一种有效途径。在大讨论活动中，通过学习我们发现，成功的教学模式有其共性特征：一是关注教学环节的根本性变革；二是关注课堂教学的层次与结??；三是关注课堂教学的真实有效性。如洋思中学明确提出：“课改的目的是课堂教学效益的最大化，要改变过去少、慢、差、废，实现多、快、好、省，将课堂变成师生高效发展的课堂，共赢的课堂。