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精品论文 参考文献 构建高效课堂，学习小组来帮忙 广西来宾市金秀县民族高中　545799 高效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松，学生学得愉快；它是一种融合学生认知建构与情感的激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。高效课堂是一个动态的转化过程，即追求高效的教学理想转化为实现教师高效地教和学生高效地学的一个教学状态。 我校是县里唯一的一所民族高中，所教授的对象绝大部分是少数民族学生，学生对语文学习的兴趣不高，语文功底不扎实，语文积累几乎为零 。如何充分利用四十五分钟构建“高效课堂”的模式？如何在教学实践中提升学生的语文素养？2014年6月，我校语文组开始负责县级课题“少数民族地区高中语文高效课堂教学研究”的工作，两年以来，我做了很多尝试。其中，学习小组对构建高效课堂起到非常重要的作用。 学习小组以合作性学习为基本形式，以学生互动促进学生的学习，以团体的成绩作为评价的标准，共同达成教学目标。合作学习是新课程理念积极倡导的一种学习方式，旨在让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。 我校学生，基础较差，学习自觉性不高，学习风气更不浓。针对这种情况，我们组建合作性学习小组，以此来带动整个班级学生成绩的普遍提高。 具体做法如下： 一、构建结构合理的合作性学习小组 合作学习要求人人参与，合理配置人员，才能充分发挥合作性学习小组的功能。每个班大约分成10个合作性学习小组，每个小组一般由8—10人组成。小组的组成根据学生的知识基础、兴趣爱好以及学生的个性特征等情况对学生进行综合评价，一般会有至少2名优等生，2-4名后进生，2-4名中等生，其中各个成员互有优点，比如，中等生中有某一科的成绩特别出色。小组内设有小组长，主要职责是对本组成员进行合理分工，组织组员有序地开展讨论与交流、互帮互助、进行探究活动。 二、让小组养成合作学习的习惯 在教学实践中，我结合新课程标准的要求，在不同的教学目标下，选择不同的方式进行小组合作交流。 1.预习合作。 在上新课之前的一天，我会将新课所需要解决的问题交给学生，小组组长便将预习任务分发给组员，期间若有困惑，小组组长可记录下来，在上课时反馈给我。这样，学生已经掌握的，教师可以略讲；学生困惑的，教师可以详讲，大大提高了课堂的教学效率。 2.问题探究合作。 在教学过程中，会有各种问题，或是本节课的教学重点，或是学生预习时产生的困惑。问题的提出，是学生在自主学习过程中产生的，是在教师深入了解教材的重点、难点后，通过教学实践反馈出来的。所以，引起合作的问题，要能引起学生合作的兴趣。我一般先将问题交给别的小组回答，有的问题别的小组可以直接回答，若不能直接回答，则给学生小组时间进行讨论，通过合作来解决问题。通过讨论交流，学生可以碰撞出思维的火花，再加上教师适时点拨，结论的得出就水到渠成了。 除此之外，小组成员之间的合作还有很多种，如在写作业的过程中，优等生可以帮助组员解答疑难问题；在检查作业过程中，小组组长对后进生可起到督促作用；在测试题结束后，小组组长可对本组情况进行总结，提出下一步学习的目标等。这些合作学习，使学生间相互合作的精神得到很好的发扬，同时增强了小组间的竞争意识，激发了学生的学习热情，让学生在互补促进中共同发展、提高。 三、确定训练目标，把课堂交给学生 在教学过程中，把教师的主导作用真正放在指导学生的能力提高上，要给学生充分的时间、空间，鼓励积极参与，尽量减少对学生的限制，要把学生当成平等的活生生的人，尊重他们、信任他们，真正摆正学生在课堂教学中的主体地位。有时不妨偷偷懒，把整节课都让给学生，由学生当小老师上课。上课内容可以是课本篇目，可以是作文讲评，可以是测试后的试题分析。教师可根据学生上课的情况对各个小组进行评分，增强学生的表现欲望。 四、适时评价、补充，让学生学有所获 在进行学习实践后，引导学生对照课堂开始时师生共同制定的训练目标，进行自我检查，看是否完成目标，对还不理解的问题要敢于向老师或同学提出问题，解决疑点，完成训练目标。 同时，教师对每个学习小组的学习实践情况进行点评，指出每个小组的优点及需要努力的方向，对每个小组的表现进行打分，融入竞争机制，优化合作学习，增强小组之间的竞争力度。 我在教室后贴有打分表，每上完一节课或进行一次学习活动，就把分数写在表内。因为打分是给小组打分，组里的分数上去了，才是全组进步了。所以，学生会在学习中树立起“休戚相关”、“荣辱与共”的集体意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机。 两年的实践证明，小组合作学习能较好地体现学生为主体，使学生会