如何在中高年级阅读教学中落实学段要求.docVIP

业务学习材料 时间：12月3日 地点：办公室 主持：武艳新 主题：如何在中高年级阅读教学中落实学段要求 　　今天，我们研讨的主题是：如何在中高年级的阅读教学中落实学段要求。关于中高年级的阅读教学，我们已经专题研讨了第一课时怎样才能上得扎实有效。今天，我们聚焦中高年级阅读教学的第二课时。 　　一、对照课程标准，反思阅读教学第二课时存在的问题 　　通过研读课程标准，我们不难发现，课标在“实施建议”中，十分明确地表述了阅读教学到底该怎么做——教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但要防止用集体讨论来代替个人阅读。 　　对照课程标准的这些教学建议，反思我们阅读课第二课时的教学，存在着只求结果，只求省时，只求表面的问题。具体表现：一是减省或简化了学生的阅读过程；二是以告诉取代学生的自主获取。在教学内容上贪多求全，不能直奔重点，合理取舍；在引导学生理解感悟的过程中，老师讲的多，而教给学生理解感悟的方法，让学生充分读书，静心思考，自读自悟的少。这样的教学，耗时多，收获小，很难落实学段要求。叶圣陶先生在《认识国文教学》中写道：阅读和写作两项是生活上必要的知能；知要真知，能要真能，那方法绝不是死记硬塞，绝不是摹仿迎合。就读的方面说，若不参考，分析，比较，演绎，归纳，涵泳，体味，哪里会“真知”读？哪里会“真能” 读？ 　　二、如何落实学段要求 　　课程标准中各学段都没有忘记语言，而且学习语言的要求是层层深入的。从“了解”意思到体会“情意”，再到体会“表达效果”。特别强调“感受语言”。可见，捕捉住课文中关键词句“理解意思”，“体会情意”，及“表达效果”是语文课第二课时教学的关键。 　　（一）第二学段的教学策略 　　三、四年级的阅读要求中最核心的一条——能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用。这既是阅读要求，又是我们开展中年级阅读教学的重要抓手。阅读教学，只有扣紧了课文中的词句，语文课才有“语文味”。离开了具体的词句，谈何感受？谈何理解？ 　　1、直奔重点段落，在问题情境下，找出课文中的关键语句。 　　学生在第一课时已经熟读课文，了解了文章的主要内容。进入第二课时的学习，就应该直奔重点段落，这样既避免逐段的串讲，也可以节省出更多的时间让学生更充分地读书品悟。在读段过程中，带着问题，找到段中的关键语句。什么样的语句是关键语句？在叙事性作品中，那些能表现人物的思想和情感的语句，是关键语句。学生带着问题或是根据读书要求，在整段话中准确地找出相关的语句，这也是学生读懂段落的一个体现。学生画好句子后，教师要让学生汇报自己画出了哪些语句，师生共同倾听，看看画的对不对。画错的同学要修改，画的不全的同学要补全。在这个环节，所有的学生经过反馈订正，最终都要在书中准确地画出语句，为下一步的理解感悟做好准备。进入三年级，我们就要教给孩子圈点的方法，画句子用直线或波浪线。 　　例：《举手的秘密》 　　那是一节数学课上，一位刚调来的姓高的女老师给我们上课。高老师提问时，我习惯性地举起了手。那次，高老师偏偏就叫了我。我的脑袋嗡的一下蒙了。我低着头从座位上站起来，脸红得发烫。我隐约听到旁边同学的窃笑，眼泪很快流了下来。 　　为了体会我没有回答出老师问题后那种紧张、羞愧、尴尬、难过，首先让学生默读课文第二自然段，看看“我”没能回答出老师的问题后有哪些表现？找到相关的语句，动笔画上。 　　2、反复读一读画出的语句，获得感受 　　感悟是一个心理过程。先有所感，方有所悟。“感”是感受，是“感之于外，受之于心”。“悟”是领悟，是在感受基础上的进一步领会。没有感受作基础，“悟”就是一句空话。因此，为了更好地品悟语言文字，我们要引导学生在画出相关语句之后，轻声读一读这些语句，一边读一边想象当时的情境，获得阅读的感受。学生充分感知语言，在浸入自己的经验后，会在头脑中产生清晰而又独特的印象。 　　在这个环节，要鼓励学生畅所欲言，充分交流阅读感受，不要一两个学生发言后就草草收场，努力让学生的思维荡开去。在这个过程中，教师要注意倾听学生的发言，对于学生正确的观点要及时给予肯定。如果老师对学生的发言不置可否，学生就会茫然，甚至陷入一种猜谜的状态中。除了老师要注意倾听，及时评价外，还要提醒其他学生注意倾听，鼓励其他学生也能说出自己的阅读感受。通过交流，学生各自的阅读感受会得到丰富。同时，也为抓住关键词理解体会奠定一个基调，形成一个相对集中的话题。 　　3、抓住关键词，运用多种方法，体会其表情达意的作用，加深理解和感悟 　　作者是运用了怎样的语言，使我们获得了这样的阅读感受呢？如果不回到文字中去，这样的课等同于思想品德课。换句话说，没有经过悟性化解的理解是空洞、冷漠的理解。因此，我们要循着这种感受，再次回到文