四年级上册教后反思.docVIP

第一单元教后反思 经过这一阶段数的认识教学，学生已经具备了大量的关于数的认识的直接经验，尤其对亿以内数的组成和计数单位等有了较深的了解。教材在安排具体内容时，一方面图文并茂地提供教学的丰富素材，另一方面注意留给学生自主探索的空间，也为教师组织教学提供了思路。这体现在：①读、写数的法则教材上不给出现成的结论，而是让学生通过讨论得到。②数的大小比较的方法由学生自己探索。③亿以上数的读、写更多地是让学生利用前面的知识进行迁移类推。 在教学中，我注意了培养学生收集生活中大数的习惯和能力，如说一说生活中哪些地方用到大数。通过教学使学生逐步认识到，数的产生与发展都是生活实践的需要，认识数是为了用它来交流，来解决生活中的实际问题，培养学生的数学意识。 通过教学大部分学生都能掌握本单元的基础知识，但有个别对写数、把大数改 成用“万”“亿”做单位掌握不够牢固，一部分学生对一些拓展性的题目解答得不好，接下来要加强训练，特别是对一些拓展性的题目。课外，加强个别辅导。 第二单元教反思 经过二年级的学习，学生对角已有了一定的知识基础，他们已经学会如何利用三角板上的直角辨认直角、锐角和钝角，知道了角的大小与两边张开的程度有关。教材中的许多结论没有直接出现，如“经过一点可以画无数条直线和射线”、“经过两点只能画一条直线”，以及量角的步骤等。教学时，先让学生通过自己 “画一画”、“量一量”、“折一折”、“拼一拼”的操作活动后，再总结出结论。通过这些活动进一步加深对角的认识，并形成画角和量角的技能，初步培养了学生的作图能力，同时让学生经历和体验知识的形成过程。充分考虑了学生的这些知识基础，在加强操作活动的同时，给学生提供自主探索的时间和空间。 通过本单元的教学大部分学生对线段、射线和直线的区别种角。用量角器量角的度数和按指定度数画角。 教学的任务是解决学生现有的认识水平与教育要求之间的矛盾，为学习而设计教学，是教学设计的出发点，也是归宿。 《大数的认识》课后记： ? ??? 在读写大数的教学中，数中有零和数的末尾有零的大数的读写是教学中的一大难点。因为读写的时候，有时写着的0不读出来，有时又要全部读出来，有时有写0要读，有些0不读；写数时，所有的0又都要写下来。写数往往会出现少读、少写或多读、多写的情况。怎样才能较好地解决这个难点呢？教学中，我发现，教师可在学生掌握万以内数的读写的基础上，让学生采取“先分级、再读写”的方法，就能收到较好的教学效果。所谓“先分级、后读写”，就是按照我国的计数习惯，先将一个多位数从右往左，每4个连续数位分为一级，（最后一个数级不一定能满足4个数位），每个数级依次叫做个级、万级和亿级，然后从高位数级起，按级读，按级写。具体为： 读数的时候，先按从右往左，4个数为一级，划上分级线，然后从最高位起，逐级依次往下读，每一级的读法都按照个级的读法去读，读完一级，就加上这一级的级名“亿”或“万”，每一级中0的读法都与个级中0的读法一样。“先分级，后读数”的方法，可以帮助学生正确地读出中间有0或末尾有0的多位数，减轻了记忆的负担。写数的时候，从左往右，依次圈出表示级数的“亿”“万”，有时没有“亿”则只圈出“万”，相当于读数时的用竖线分级，然后，从高级到低级，读一级，写一级，一级一级往下读，除了最高一级有效数字前面的空位不用0补足四位外，其余数级里凡是有空位的地方，一律用0来补足四位。“先分级，后写数”能够使学生不多写或少写0。教学实践证明，“先分级，后读写”是提高学生正确读写多位数行之有效的方法。学生一旦掌握、熟悉了“先分级，后读写”的方法以后，形式可以从简，有关过程可以省略，读写多位数的速度就会随之提高。 《角的度量》课后记： 以前在上这节课时，我是教学生怎么去量，直接告诉他们怎么去放量角器，怎么去读数，一个一个的过关。当我拿到课程标准的这本书后，才发现：教材在引导学生怎么去量角时，给学生留出了思考和探究的空间，先让学生观察量角器上有什么，再小组讨论：怎样测量角的度数。读懂教材之后，我再一次执教这节课，做了如下的尝试：先动手量角——提出问题——在量角器上找角——在量角器上角——最后动手量角（拓展应用）——解决问题（深化认识）。数学教学应当培养学生的数学思维和问题意识。基于这样的认识，“问题由学生提出”，教师帮，学生答，体现学生的主体地位。当学生的问题提完后，通过整理，分类，找出核心问题，引导学生深入讨论。学生一步一步的去发现、总结、反思自己量角的方法，通过实际操作、同伴互帮、交流评价，从而获得了量角的一般方法。在学生建立了知识模型之后，我又设计了富有思考内涵的练习，强化学生的认识，巩固量角的方法。学生在一波三折的思维波澜中不断经历着认知结构的失衡与平衡，“角的度量”的认知难点被成功突破，思维能力也在解决问题的过程中不断。整个过程学生学的主动