现代教育理论案例分析.doc

桑代克的联结主义“试误说” 1、桑代克是美国哥伦亚大学心理学教授，被认为是联结学派的首创者。他做过一个著名的“饿猫开门取食”实验。 把一只饿猫关在笼子里，笼内装有活动开关，笼外放有食物。猫在笼内尝试逃出，就乱抓、乱咬、乱撞，后来偶然触动开关，笼门打开，猫逃出笼外，取得食物。如此反复试验多次。猫在反复尝试中，乱咬乱撞的错误动作逐渐减少，成功的动作逐渐增多。最后，猫放人笼内，就能触动开关，逃出笼外取得食物。桑代克又用白鼠、狗、猴子做实验，结果都与猫的实验相同。 图1-4 桑代克 根据这些实验，桑代克认为，学习是一种渐进的、盲目的尝试与减少错误的过程。在尝试过程中，错误反应逐渐减少，正确反应逐渐增加，最终形成了固定的刺激反应，即刺激反应之间形成联结：S（刺激）—R（反应）。这个学习理论的基本要点是：（1）学习的本质是形成刺激与反应的联结；（2）刺激与反应的联结需要通过“试误”来建立。这个学习理论对数学学习的启示有： （1）数学学习中的“尝试错误”。 学生的数学学习在一定程度上表现为“尝试错误”的过程，只不过学生的“尝试错误”不像动物尝试那样盲目、那样机械，而是有目的、有意识的，是一种分析或综合的过程（人有观念，动物没有）。例如学生要证明某个平面几何命题，不知道用哪种方法更合适，就从命题的条件或结论出发，尝试着用某一方法去证明；失败了就换一种方法再试，直到最后成功。用这种办法学习解决问题，使学生不仅获得了问题的解答，而且从中学到许多解决问题的经验。 （2）学习律在数学学习中的应用。 桑代克认为联结的加强决定于3个因素，一是准备，二是练习，三是效果，并发展为3条主要的学习定律：准备律、练习律、效果律。 根据准备律，某种学习活动能否引起学习者的兴趣，关键在于能否满足学习者的动机或需要。在学习之前，要让学生作好充分准备（包括心理的和生理的、主观的和客观的），引起动机、激发兴趣。不要让学生在没有充分准备的情况下学习，也不要在学生作好充分准备的条件下，不施行学习。 根据练习律，讲完某一概念或定理后，要适当地安排应用这一概念或定理的练习，以便学生牢固掌握概念或定理的实质。需要指出的是，创造性的学习活动单靠反复练习是不够的。 根据效果律，满足能使联结增强，苦恼能使联结减弱。在数学学习中，当学生能正确解答问题时，教师要及时加以肯定或赞许，使学生体验到成功的喜悦。当学生答错时，教师也不要盲目批评，更不要讽刺挖苦，应循循善诱，鼓励学生，帮助学生找出原因，增强学好数学的信心。 ? 2.2.2 斯金纳的操作性条件反射学习论 斯金纳是美国哈佛大学心理学教授，他以反射和强化为基础，提出操作性条件反射理论，他做过一个著名的“饿白鼠压杆取食”的实验。 在斯金纳箱内装一杠杆，杠杆与传送食物丸的装置相钩连。若按动杠杆，一粒食物丸就滚进食盘，将饥饿的白鼠放人箱内，开始白鼠在箱内四处嗅闻，后来偶然掀压杠杆，一粒食物丸滚出，白鼠吃掉食物丸。它一旦再掀压杠杆，第二颗食物丸又滚进食盘。如此重复多次，白鼠学会了掀压杠杆以取得食物的反应。食物因掀压杠杆而出现，食物就强化了掀压杠杆的行为。这种掀压杠杆的反应就是操作性条件反射（对有机体而言，操作性条件反射也就是做某件事的工具）。在这个实验中，强化物同反应相结合，反应发生在刺激之前，反应被强化在后。 斯金纳认为，他的操作性条件反射学习是“R（反应）—S（刺激）”的过程，行为的改变是操作性条件作用的效果。学习的本质就是反应概率的改变。 图1-5 斯金纳 强化问题在斯金纳的学习理论中占有重要地位，他提出，行为之所以发生变化，是由于强化作用，因而直接控制强化物就是控制行为，根据这个理论，学生要获得有效的数学学习就必须通过“强化”，为了实现这种强化，就数学而言，最好的办法是让学生知道自己的学习效果。正确的学习行为得以肯定，错误的行为得以纠正。 为了对每个学生都恰当地强化，斯金纳比较赞成个别学习，提出了程序教学法并设计了教学机械。程序教学法的基本要点是： （1）把教材分成具有逻辑联系的“小步子”； （2）要求学生作出积极的反应； （3）对学生的反应要有及时的反馈和强化； （4）学生在学习中可以根据自己的情况自定进度； （5）使学生有可能每次都作出正确的反应，把错误降低到最低的限度。 3、经过不断的概括和总结，该学派提出了学习的4个基本要素：内驱力、线索、反应在和奖赏（或强化）。内驱力是对食物、水或赞许等的需要，推动个体以某种方式作出反应。线索是有区别的、已分化的刺激物，它标志与指引特定的反应。起信号作用的刺激物与起触动作用的内驱力引起反应。反应为奖赏（或强化）提供机会。这几个因素后来就演化为教育心理学中著名的学习原理。内驱力演化为动机作用；反应就是练习律或积极反应的原理；奖赏（或强化）后来演化为及时强化与反