巧思妙文 余韵袅袅.docx

《项链》说课稿 云师 刘姝一、说教材（1）课文所处地位和联系《项链》幼儿中等师范教材语文第三册第一单元的第二课。该单元的主题是整体感知，即宏观把握文章的内容要点、主题主旨、思想感情、行文思路、写作特色、语言风格等。《项链》是莫泊桑的短篇精品，小说以引人人胜的故事情节、出色的细节描写、立体的人物塑造等而被称赞，尤其是精巧的艺术构思，让人拍案叫绝。鉴于此，我将此作为教学感知重点。（2）学情分析作为中师二年级的学生，能够读懂小说内容，了解故事情节，而且该班同学表达能力不错。不过学生阅读小说，正如朱光潜所说的那样，往往只注重最粗浅的一部分，就是故事。所以教师就要引导学生与文本进行深入对话，概括规律性的东西，并在此过程中学会鉴赏品读文章。（3）教学内容和目标知识目标：1、赏析作品曲折动人的故事情节；2、理解作品巧妙的伏笔及周密的铺垫；3、通过对小说的鉴赏，领会别出心裁的结构艺术。能力目标：1、培养学生联想想象能力和发散思维能力；2、增强自主学习能力，提高学生品味语言和准确表达的能力。德育目标：1、培养合作和竞争意识；2、学习主人公有借必还、勤劳刻苦的优秀品质。（4）教材重难点1、赏析作品一波三折的情节安排。2、体会本文情节“意料之外，情理之中”的含义。3、理解暗示铺垫、巧妙伏笔的写法。4、重点探讨本文结局的“空白艺术”。二、说教法（1）教学方法 基于本课的特点和职高特殊的学情考虑，本课宜采用以下几种方法相结合：1、质疑法：质疑引导，逐步剖析，集思广益，总结规律2、演读法：朗读表演，绘声绘色，活跃课堂，理解人物3、合作法：小组合作，智慧碰撞，研讨协作、集体结晶4、拓展法：由此及彼，扩展深入，补充知识，活学活用（2）教学工具多媒体辅助教学方法增大了教学含量，同时也易激发学生兴趣，符合教育学中直观性、情感性、自觉性原则。三.、说学法“授人以鱼，不如授人以渔”，我总结为“三点九字”：1、“三动”：动口，动手，动脑2、“三问”：分低，中，高三个学习层次问字词、问内容、问情感3、“三疑”：自疑，析疑，解疑养成良好的阅读习惯，使学生学会自主探究，真正成为学习的主人。四、说教学过程课前预习1. 熟读课文，利用工具书疏通字词奢华shē 寒伧chen 抹布 mā 黯淡àn 丰韵（yùn）：优美的姿态(多用于女子)，也作“风韵”。2. 收集有关作者的生平资料基·德·莫泊桑(1850——1893)，“世界三大短篇小说大师”3. 了解写作背景这篇小说写于１８８４年，当时正是法国由资本主义向帝国主义阶段过渡的时代。教学步骤《项链》安排一课时完成，教学分为五个步骤，即“关注项链-触摸项链－认识项链－解读项链－推敲项链-延展项链”。1、创设情境，导入新课：关注项链 导入语：纪晓岚给朋友母亲做寿，挥笔写下一副对联：“这个婆娘不是人，九天仙女下凡尘。生个儿子去做贼，偷得蟠桃寿母亲。”今天我们也来学一篇构思巧妙的小说——短篇小说大师莫泊桑的《项链》。（板书题目）这个对联欲扬先抑，幽默诙谐，非常巧妙，顿时激发了学生的阅读热情。2、检查预习，激情抢答：触摸项链 是非抢答（只需回答对和错）1．课文中的“她”是玛蒂尔德，玛蒂尔德即路瓦栽夫人。路瓦栽与玛蒂尔德是一对小俩口。（√）2．路瓦栽夫人与玛蒂尔德是两个人，她们是姐妹关系。（×）3．珍妮与佛来思节夫人是同一个人，佛来思节夫人也是文章主人公。（×）4．玛蒂尔德生活状况不佳，但她安于现状。（×）5．玛蒂尔德是一个迫切希望自己将来要步入上流社会，有许多不切实际的幻想，这与她的现实状况之间产生巨大矛盾，由此酿成悲剧。（√）6．刻画玛蒂尔德十年后虽然形象发生了变化，但她思想变化不大，依然恋旧。（√）7．作者对主人公的态度只有讽刺，没有同情。（×）这一环节，主要检查学生预习时对课文掌握情况，同时也符合了职高学生的学情，易调动全班同学积极性。3、整体感知，梳理情节：认识项链1、请同学借助老师提供的图片复述故事。2、概述情节：借项链——丢项链——赔项链——识项链。3、赏析作品曲折动人的故事情节。一波三折 跌宕起伏跌宕起伏这篇文章文字较为浅显，学生阅读后基本能理清文章思路，掌握文章的内容。这一环节可促使学生的注意力迅速集中到新的信息上，同时也锻炼了学生对语言的组织和概括能力。情节曲线既直观形象，又整体上感知了小说的内容，并为完成新的教学任务做好准备。4、研读课文，理解写法：解读项链1、提问：在这些情节中，让你们最意外的是哪个情节?为什么？识真相：假项链（既是结局，又是高潮）——出人意料朗读：请三个同学分角色演读这一部分（指定玛马蒂尔德、佛来思节夫人，一生旁白）整体感知要求在阅读过程中，可根据文章体裁、内容、手法、情感等因素来确定整体感知的重点，因此本文可侧重于研讨小说的情节发展。分角色演读，更具现场感；拟声拟情，更富感染力。2、追问：这情节符