浅析高中化学课堂中学生思维能力的培养.docVIP

精品论文 参考文献 浅析高中化学课堂中学生思维能力的培养 翟春玉　甘肃省临洮县文峰中学　730500 摘　要：在高中化学教学中要注重优化课堂教学，创设良好的教学环境，培养学生的思维能力。培养学生的思维能力是培养其学习能力的关键。在教学中要充分发挥学生的主体作用，引导他们养成良好的思维习惯，激发学生思考的积极性，真正落实好教学知识点，提高教学效果。 关键词：化学教学　课堂教学　学生思维能力　培养　引导 新课程标准和新教材都要求教师在教学过程中要充分调动学生学习的积极性、主动性，指导学生通过主动探索获取知识，掌握学习的主动权。因此，培养学生的思维能力是发展学生智力、适应新教材和社会发展的关键。培养学生思维能力的主渠道是课堂教学的各个环节，教师要在各个教学环节中创造良好的思维环境，强调学生学习的主动性，发挥学生的主体作用，将学生的思维引导到最佳状态。这样不仅能让学生的化学学习效率事半功倍，更有利于学生掌握学习方法。笔者结合多年的教学经验，在化学教学过程中，在以下几个方面尝试了对学生思维能力的培养： 一、导入新颖——创设思维环境，明确学习目标 例如，在讲过氧化钠的性质时，可以设计几个非常有趣的实验：1.将包有过氧化钠固体的脱脂棉放在石棉网上，滴几滴水，脱脂棉会燃烧起来，为什么？2.向盛有过氧化钠的试管中先加几滴水再滴加无色的酚酞试液，试液变红但很快褪去，为什么？同学们带着这些问题自己去认识、分析、概括、评价一下，一定能激发学生的思维主动性。 二、大胆设疑——提高创新思维，激发求知欲望 如讲到过氧化钠是淡黄色固体，要联想到S也是淡黄色固体；讲到CH4气体燃烧的焰色时联想到H2、CO气体燃烧的火焰也是淡蓝色；讲到CH4气体的实验室制取时，联想到用这套装置还可以制O2、NH3气体；讲到硬水的软化时，联想到水壶为什么易起水垢；讲到浓硫酸的强腐蚀性时，联想到皮肤沾了浓硫酸如何处理；讲到N2的结构和性质时，假设N2不存在N≡N这一结构，变得非常活泼，世界将会变成怎样；讲到氢原子的结构时，为什么电子受到核的吸引，不掉进原子核内而在核周围不停地高速运动……学生这种意想不到的想象，老师要加以肯定、称赞。 三、精讲点拨——建构思维阶梯，增强学习效果 教师要在承接第一阶段给学生呈现的与教学重点相关联的内容，通过精要、生动的讲解，由此及彼，由表及里，引导学生逐步接近知识结构。对于知识的讲授，无须讲求立论、讲解、分析、小结的完美程序，要知道这种完美的程序只对教师“完成任务”的自我感觉有用，甚至是一种变相的对学生不负责任。 教师必须把主要的精力放在捕捉学生学习障碍和思维的灵感方面，并及时开导启发，激发学生的学习动机，让学生沿着思维的阶梯，在教师有效的引导下，自觉地发现、掌握知识，从而调动他们潜在的勇气、胆识，培养他们的能力。教师必须转变备课只熟悉教参和教材、上课“照本宣科”的轻备课、重授课的教学思路，确立重备课、活课堂的教学思路。教学大纲和教材所规定的教学内容，仅仅为教师提供了教学的基本线索，教师在备课过程中不仅要熟悉教学内容，而且要着重掌握教学大纲所规定的学生的认知和能力培养目标，围绕这一目标，广泛搜集现实的材料，设定使用的媒体和教学方法，并使之与教学内容有机结合。扎实、科学、全面的备课，将会使课堂教学厚积薄发、游刃有余。 四、精简小结——加强逻辑思维，能动有机统一 在经过前三个阶段的教学过程之后，教师要抓住学生急于鉴别自己探索结果的心理，回到主导地位中去，剖析错漏，归纳、推导出正确的结论，具体、准确、系统地讲述知识内涵和构成。化学课的小结，也是启发学生思维模式的一个重要环节。这一过程带有总结的性质，与传统教学总结不同的是，教师不是对自己的分段讲述进行自我总结，而是在学生自我发展的基础上，通过梳理学生的认识结果，推导出结论，是学生由形象思维能力向抽象思维能力的迈进。由于学生思维主动性的贯穿和渗透，其教学结构表现为教师的主导作用和学生的能动作用实现了有机的统一。 新课标下的高中化学课程，优化课堂教学、培养学生思维能力是一个时代的课题，更是我们教育工作者所面临的大课题。我们要转变教育观念，提倡创新精神，让学生发挥主体作用，生动活泼、积极主动、充满个性和选择地发展，在学习中生疑、质疑、发问，寻求不同思路，鼓励应用多种方式表达自己对化学事物和现象的独特看法，逐渐地、不断地提高学生学习化学的思维能力，以取得教学的最佳效果。 上面这些具有针对性的学生思维能力训练，是笔者近二十年教学的感悟，可能在高中初期短时间内效果不甚明显，倘能长期坚持，课堂教学有效性会有很大提高，学生一定能比较好地