第三章——儿童发展与儿童观.pptVIP

儿童发展与儿童观 闫菲菲 儿童发展 儿童发展的含义与特征 制约儿童发展的主要因素 儿童发展理论 儿童发展与学前教育 儿童发展的含义与特征 学前儿童发展是指0-6周岁/7周岁儿童的身心发展的质的变化 儿童发展是一个系统的整体 儿童发展是主动性与被动性的统一 儿童发展是连续性与阶段性的统一（图） 儿童发展具有个别差异 儿童发展具有“关键期” 制约儿童发展的主要因素 遗传 环境 学前教育学 儿童的主观能动性 “给我一打健全的婴儿，以及我可以用以培育他们的特殊的世界，我就可以保证随机选出其中任何一个，不问他们的才能、倾向、本领、父母的职业和种族，而可以把他训练成为我所选定的任何类型的特殊人物，比如医生、律师、艺术家、大商人甚至乞丐、小偷。” ——华生 儿童发展理论 精神分析理论 认知发展阶段理论 社会文化理论 行为主义理论 社会生态系统理论 精神分析理论 精神分析学派的创始人 人之为人，首先其是一个生物体，既然人首先是生物体，那么，人的一切活动的根本动力必然是生物性的本能冲动，而本能冲动中最核心的冲动为生殖本能（即性本能或性欲本能）的冲动 弗洛伊德的心理发展阶段 口唇期（0-1.5岁） 肛门期（1.5-3岁） 前生殖器期（3-6岁） 潜伏期（6-11、12岁） 生殖期（青春期） 认知发展阶段理论 皮亚杰 感知运动阶段（0-2岁） 前运算阶段（2-7岁） 具体运算阶段（7-11岁） 形式运算阶段（11-15岁） 维果斯基社会文化理论 两种心理机能——低级心理机能、高级心理机能 低级心理机能 是个体作为动物而产生的进化结果，是个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的特征 高级心理机能 是作为历史产物的进化结果，即以符号系统为中介的心理机能，如记忆的精细加工系统。 高级心理机能是人类在本质上区别于动物的特征 心理机能的中介结构— —历史文化 儿童心理发展的原因 心理机能的发展是起源于社会文化历史的发展，受社会规律的制约 从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级心理机能的工具-语言、符号系统，从而在低级的心理机能基础上形成了各种新质的心理机能 高级心理机能是外部活动不断内化的结果 最近发展区 支架教学 交互式教学 运用最近发展区的概念　 运用脚手架的方法 让能力更强的伙伴充当教师的角色 鼓励合作学习，懂得学习和学习者团体的关系 考虑学习的文化环境。监控并鼓励儿童使用个人言语 行为主义理论 华生 斯金纳 人的行为和习惯取决于该行为导致的结果 强化 班杜拉 社会学系理论：可以通过观察他人所表现的行为及结果而进行学习 替代强化、自我强化 社会生态系统理论 布朗芬布伦纳 社会生态系统理论 微观系统 中间系统 外层系统 宏观系统 时间轴 儿童发展与学前教育 发展决定教育 教育可以创造发展 教育创造的发展必须遵循儿童发展的自然规律 儿童观 儿童观的含义 儿童观的演变 儿童观的科学内涵 儿童观的含义 儿童观是成人如何看待和对待儿童的观点的总和。 儿童的能力与特点、地位与权利 儿童期的意义、儿童生长发展的形式和成因、教育同儿童发展之间的关系等诸多问题 儿童观的演变 几种典型的儿童观 儿童是“小大人” 儿童是“有罪的” 儿童是“私有财产” 儿童是“白板” 儿童是“花草树木” 儿童是“未来的资源” 儿童是“有能力的主体” 儿童是“成人的导师” 儿童就是“人”、“儿童” 古代儿童观：儿童是小大人 儿童是“缩小”的大人，儿童是小大人，儿童和大人没有什么区别，即使有的话，那也只是身高和体重的不同而已 用成人的标准去要求儿童，儿童被期待象成人一样去行动，充当童工，充当童农，充当童商等，使之过快、地审地生长发育 儿童的特点、儿童期的意义则被完全忽视 中世纪儿童观：儿童是有罪的 儿童一生下来，就充满罪恶，成人应该对他们严加管束、约制，使儿童能不断地进行赎罪。可以责骂、鞭打儿童，对儿童施行体罚是应该的 儿童承受了各种肉体的、精神的折磨，遭受成人的轻视，任何带有创新乃至尝试意识的行为都会受到指责，人格被严重摧残 儿童是“私有财产” 儿童是父母婚姻的结晶，产生于母体，归父母所有，是父母的隶属品。父母可以左右儿童的命运，控制儿童的生活，决定儿童的一切事情，要求儿童学习许多并不感兴趣的课程，把儿童培养成为他们认为是最理想的人。 开始重视儿童、关心儿童，但儿童仍然被视为家庭和家族的附属品，父母的私有财产，没有独立自主的人格和地位，与其抚养人之间的关系只是一种依附关系 例如，“老子打儿子”被认为是天经地义的，是家庭的私事，别人无权干涉 文艺复兴时期的儿童观：从新的人类观推导出新的儿童观 儿童是自由的，而且具有发展的可能性 并未把儿童本身看做有个性价值的存在，也未否定儿童对双亲的绝对服从 儿童是“白板” 儿童刚生下来的