浅谈小学一年级小学生数学教学生活化.doc

精品论文 参考文献 浅谈小学一年级小学生数学教学生活化 （攀枝花市盐边县渔门镇中心小学校 盐边 617109） 【摘 要】：生活中处处有数学，数学问题教学是来源于生活，而又应用于生活中的。在教学中使学生感受数学与现实生活的联系，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。 【关键词】：数学 生活 实际 经验 数学教学生活化，能使学生知道数学的应用价值，增强数学的应用意识，形成解决日常生活中数学问题的能力，《国家数学课程标准》强调：数学教学要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。由此看来，数学教学要遵循“数学源于生活、富于生活、用于生活”的理念，要密切联系学生生活实际，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察、操作、实践探索的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感，数学问题生活化与生活问题数学化，是《标准》的呼唤，也是现代数学改革的方向。这对于学生认识数学、学好数学，培养能力、发展智力，促进整体素质发展，具有十分重要意义。 在数学教学中，如何将小学数学生活化，使学生的学习更贴近与生活实际，在生活中培养学生解决问题的能力。 一、让学生感知数学的趣味和作用，体会到数学就在身边。 在数学教学中，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感知到数学的趣味和作用，体会数学的魅力。应用所学知识去解决生活实际问题。培养学生的创造性，感受到数学的用处。比如，教学“6”的加减法时，我创设了一个儿童观察和操作现实情境，指导两个学生分别给老师送上1个和5个苹果，2个和4个苹果，3个和3个苹果，教学时先让学生观察思考，你能够提出什么数学问题，学生情绪高涨，纷纷根据数学信息提出了几个不同的数学问题，然后用不同的数量信息完成了得数是“6”或“6”减几所有算式：1+5=6， 2+4=6, 3+3=6，6-1=5, 6-2=4， 6-3=3。最后，让学生联系生活实际，用其中的一个算式说一说生活中的一些实例，如，妈妈买回6个香蕉，我吃了2个，还剩4个，列式是6-2=4，这样，使学生在具体有趣的情境中，学习掌握了有关6加减法，培养了学生运用数学知识解决问题的能力和学生的创新意识。还把教材中的数学知识融入于学生感兴趣的生活情境中。 二、让数学从学生生活的周围环境中展开。 在数学生活化的学习过程中，教师 要引导学生深入生活实际，收集整理数据，使学生“领悟”到数学源于生活，又应用于生活，数学具有很强的应用价值。 例如：《认识钟表》，我先出示课件（妈妈站在小红床前喊小红起床的情景），采用质疑导入新课，你们看看小红在干什么？这是小红起床的时间，你知道是几时吗？（学生猜测），看来同学们对同一时间有不同的看法，那么，怎样才能正确认识时间呢？这节课我们就来认识钟表。这一环节从学生熟悉的生活情景出发，选择学生生活中最常见的起床时间这一事件，让学生利用已有的生活经验进行尝试、猜测，出现不同答案时进行质疑，从而激发学生的自主探索的欲望，由学生的内心的需要唤起学生的“主体”意识。 在这一节课中我有设计了“快乐的一天”这一情景，首让学生独立思考，再在小组内交换看法。让学生自己设计一天的具体活动时间。学生兴趣高涨，纷纷根据生活经验都设计出了自己快乐的一天，如：“帮妈妈养蚕”，“采桑葚”因为学生在生活中已具有了一定的认识钟表的经验，在此基础上使生的学习活动成为学生生活经验的总结和升华。 数学的学习就是建立在日常的生活经验当中，学习了数学又是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体验生活， 又如：学习《认识人民币》我布置了以下作业，要求学生周六，周日采摘桑葚来买，“你今天采了几斤桑葚，几元钱一斤，卖了多少钱。”当课堂上学生交流自己采摘桑葚成果时，同学们更是情绪高涨，兴趣盎然，纷纷汇报自己的成果，如一个同学说她摘了9斤桑葚，2元钱一斤，卖了多少钱时，大家都很兴奋，很快就帮她算出卖了18元钱。还有一同学汇报说，她周六摘了10斤桑葚，周日摘了12斤桑葚，2元钱一斤，两天共摘了多少斤桑葚，共卖了多少钱时，同学们积极动脑筋帮她计算，有的先算两天一共摘了22斤桑葚，10+12=22（斤），再算22斤桑葚买了44元钱，他们是这样计算的，一斤2元，两斤4元，3斤6元……有的直接计算第一天摘了10斤桑葚卖了20元钱，第二