浅谈新课程改革下的文言文教学.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈新课程改革下的文言文教学 林忠均（四川省汶川县绵虒中学 四川 汶川 623000） 当前新课程改革如火如荼, 但相比之下, 文言文教学改革则要滞后的多。传统文言文教学形成了特定的模式。教学目的是应对考试，追求现成的、确定的知识，以字词句意义的读解为终极目标。从教学的内容、方法到评价，构筑了一个独立的体系。这种“字字落实，句句清楚”的教法使得文言文教学课堂枯燥沉闷。它既束缚了学生的思维，又窒息了学生学习文言文的生气与活力。如何改变这种被动的教学局面，使文言文教学走出困境，对此，我有以下几方面思考。 一、课堂教学中要讲求“文”与“言”的和谐 文言文教学一定要注意“文”与“言”的和谐。传统文言文教学重“言”轻“文”，即重文言词句解释和翻译，轻文章内容情感的理解和感悟。这种教学模式往往把一篇有血有肉的美文变得支离破碎的文字组合，文言文教学好象成了对一具具尸体进行解剖，当然会使学生索然寡味。于是，有些老师便矫枉过正，重“文”轻“言”，即只重文章内容的分析鉴赏，而忽视文言字词的解释，完全把它等同于白话文来教。 我听过很多公开课和研讨课，几乎都是老师一上来就叫学生分析探究（有些老师即使讲一点文言字词，也是寥寥带过，走马观花），学生因为没有看懂文章本身，当然是启而不发或是答非所问不知所云。其实，文言文有其独特性，由于文言文创作的时间离现在都较远，词义、句法与现代汉语差别都很大，如果不先弄懂语意而去分析内容，无异于无本之木，无源之水，“皮之不存，毛将安附”？所以，我认为文言文教学先叫学生弄懂文意是基础。有人会认为我又回到传统教学的老路，其实不然，传统教学是老师占据课堂的主体，以老师“一言堂”的方式呈现，新课程教学强调以学生为主体，让学生自主、合作、探究式学习。 二、以学生为主体，加强自主、合作、探究式学习 新课程改革特别强调以学生为学习的主体，只有把自主学习的空间还给学生，避免“满堂灌”式教学，这样才不会便学生觉得“眼前一堆字，脑中灌糨糊”，应该通过教学手段的变化，多种方法的运用，让学生在愉快学习知识的同时，能力也有所提高。文言文教学最容易走入“以教师的教代替学生的学”的误区，其结果是教师教得很辛苦，学生学得很吃力，因为课堂缺少探索和研究，学生处于被动接受知识的状态，知识掌握势必不牢。文言文教学同样应倡导自读──质疑──讨论，强调以学生自主学习为中心，让学生自己去探究课文，发现问题，然后采取合作、探究式教学方法，通过师生互动，相互讨论，最后解决问题。 教师不必顾虑这样组织教学会影响教学进度，也不要担心自己准备的知识没有全部传授给学生，关键要看学生的思维是否在课堂中得以充分的发挥，学生的能力是否在课堂中得到培养和提高。 三、强化诵读，让学生在诵读中体会古典文学作品的魅力 诵读是千百年来人们从学习文言文的实际过程中总结出来的行之有效的好办法和好经验。古人云：书读百遍，其意自见。可以说，诵读是学习文言文的唯一正确途径，是学习文言文的一把钥匙，除此别无他法。教师在教学过程中尤其要注意对学生进行诵读指导。第一遍可称之为“吟读”，学生根据注释和工具书读准字音，揣摩其停顿、轻重、语气和节奏等。紧接着再高声朗读，除读出轻重缓急和节奏语气外，力求表达出作者的思想感情，初步领略作品内涵，我把它称之为“品读”，最后，在弄懂文章思想情感的基础上再进行“美读”，直至熟能成诵。读的方式可灵活多变，如采取单独读、齐声读、分组读、男女读、竞赛读、配乐读、目标读等，营造一种文言文学习的语言环境，在多次诵读的过程中去感知文言文的用词特点、句式结构、语言习惯、语气句读、情感态度等等，熟的结果是把一种语言习惯深深印在脑海里，久而久之，在潜移默化中陶冶了情操、提高了写作能力，也使学生在朗读中感受到古典文学作品的魅力，进而热爱古典作品。 四、 改变传统模式，走出教学误区 传统文言文教学实践中多采用灌输式或讲析式的教学模式， “字字落实，句句清楚”的“八字真经”，被许多教师奉为至宝，他们单纯以讲、记、背、默、译为线，教学的流程方式机械、刻板，缺少创意；不重视文章自身特点，用同一种模式组织教学，没有互动，没有激情。这种课堂教学导致教和学的脱节，缺少探索与研究，缺少师生的互动，严重地束缚着学生的思维，遏止了学生的创造力，令中国传统文化的名篇沦为学生难以接受、甚至拒绝接受的“残羹冷炙”。另外，承担着授业、解惑任务的教师不向学生讲解文言文的社会功能（比如提高写作水平、提升文化品位等），学生不懂得自己为什么要学这些“之乎者也”，学它干什么，好像不学也可以。所以我们的