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精品论文 参考文献 浅谈新课程改革下的历史教学方法 张从容（邯郸市钢苑中学　河北　邯郸　056000） 【摘 要】随着新课改的不断深入，历史教师要与时俱进，要转变传统的教育理念，教学应该以学生发展为本，充分发挥学生的主体性，注重学生探究性学习能力培养，运用现代化教学手段，使学生真正感受到新课程改革带来的变化。 【关键词】高中历史；现代化；教学手段 在新课程改革的大背景下，作为一位高中历史教师感觉责任重大，现在的历史教学目的和任务是素质教育，因此教师要树立新的教育思想，使学生真正感受到新课程改革带来的变化。经历了四年的教学工作之后，笔者想从以下几个方面谈谈自己的感想。 1．以学生为主体，变被动为主动 在传统的教育过程中教师往往注重知识的传授，学生只是知识的接受者，把学生当作被动的接收器，忽略了学生应有的作用和地位。2001年6月国家教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》其基本精神是：“教育要坚持以人为本，以学生发展为本”，体现在课堂教学上，就是要充分发挥学生的主观能动性，使学生愿意去学习并且学得好，这就要教师改变学生的学习方式，改变以前学生被动地学习历史课本知识、死记硬背的学习历史知识，这样使学生自己增强学习历史学科的积极性和兴趣。现在的新课程改革强调学生应该形成积极主动的学习态度，充分调动和发挥学生主体性的学习方式，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，让学生主动的动起来，教师在教学过程应该起主导、引导作用，学生是学习的主体。 在课堂教学中，教师应该给学生更多自主的空间，要充分的信任学生，要相信学生能够完成问题，这样学生不处于被动的地位，就会更加主动学习，会增强学习自尊心，有利于发展创新精神和思维能力。例如，在学习历史必修2《罗斯福新政》一课时，可以让学生更多地参与课堂教学，进行角色扮演，让学生扮演美国总统罗斯福，针对经济大危机会采取哪些有效措施去应付？这样学生就很自然成为了课堂的主人、主体，会积极参与课堂活动，从而形成积极、主动的学习态度，真正成为学习的主体。 2．重视探究性学习，培养学生能力 现代教学论突出思维教学，着眼于学生的思维过程，通过教师的教学，学生不仅是掌握某些知识，而是要真正了解知识的产生过程。正如教育心理学家布鲁纳所主张的：“我们教一门学科，并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。学习是一种过程，而不是结果。”历史探究性学习是把学生当作主动参加知识获得过程的人，强调的是如何得出历史结论的过程，而不仅仅是结论本身。 历史教学中引入探究性学习，让学生学会广泛收集资料、接触教材以外众多的史籍、文献和实物等史料，让他们学会对史料进行分析、判断，从而弄清：历史事件和现象是如何发生的，如何影响其他历史事件的发生，教材的结论是如何得出的，并初步分辨出哪些文献和证据是可信的等等，使学生在探究的过程中，学会正确认识历史的科学方法，这种学习方式才符合现代教学思想。 通过探究性学习，使学生的能力得到不断培养。 2．1　具有了初步收集资料的能力。收集资料是历史学科的基本功，也是探究性学习的重要目标。教师为学生指出较为明确的方向，例如，开出参考书目、列出相关网址等。让学生学会使用图书馆和应用信息技术查阅、收集相关学习内容的资料，同时，根据探究内容的需要，指导学生设计调查问卷。通过调查、收集的资料，以及学生小论文所注明的资料来源和为评价探究成效而设计的问卷，能够显示出学生初步收集资料的能力。 2．2　培养学生运用资料分析问题的历史思维能力。我们要求学生在收集资料的基础上，撰写历史小论文，这为学生运用历史资料、发展思维能力提供了空间。因为，能够对收集的资料进行整理、比较、筛选、分析、归纳，提出合乎逻辑的解释，需要较高水准的思维；而写作是以文字的形式表达自己的观点，没有较深刻的思维和较强的运用资料分析问题的能力，是不可能很好地完成的。学生通过探究性学习，获得的不仅仅是对历史的知识性了解，更重要的是获得探究历史的情感体验，并从历史中吸取今天所需的养分，使学有所思，学有所悟，学有所得。 2．3　与人交流、合作学习的精神。学会交流与合作是探究性学习的目标之一，为此，我们在学习中尽可能创设交流的机会。例如，让学生交流各自制作的历史小报、论文选题等。再如，要求学生自己组成小组，以小组为单位，选择教材中的一节，上台作主题发言。小组成员分工协作，有的负责收集资料，有的制作多媒体演示文稿，有的为检测讲课效果而设计调查问卷，进行统计分析，显示了学生与人交流、合作学习的精神。 3．运用现代化教学手段，优化课堂效果