浅谈新课程标准下地理学科能力的培养.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈新课程标准下地理学科能力的培养 ◆ 王　东　山东省淄博市周村区萌水中学　255318 “学科能力，狭义地讲，是学生运用学科知识解决学科问题以及相关问题的能力；广义地讲，是学生的智力、能力与特定学科知识运用的有机结合，是学生的智力、能力在特定学科中的具体体现。”新课程标准对学生的地理能力提出了更高的要求，到底应该从哪些方面入手，要找准切入点，互相兼顾，有的放矢，达到新课程标准的要求；不然，就会顾此失彼，或者就会穿新鞋走老路。就如何实现新课程标准下地理学科能力的培养，通过多年教学，结合新课程标准培训，下面谈一谈自己的几点不成熟的做法。 一、地理学科能力现状分析 学科能力的研究是适应学科教育发展的需要而产生、发展和深化的，我国基础教育开始把发展学生智力、培养学生能力作为核心的培养目标。能力的问题一经提出便迅速与学科教育相结合，各学科立即把关注的焦点放在如何在本学科教育教学中培养学生的能力，地理也不例外。但是，长期以来，理论研究、观点、方法等铺天盖地，一线教师无所适从，导致了理论与实践研究的彼此割裂，学科与能力一直貌合神离，它们之间所固有的本质联系与依存关系，以及内涵丰富的学科能力体系，未能得到充分、深入的揭示与发掘，最终导致教师只注重地理知识的传授、简单的运用、应考能力的强化，学生疲于应对，教师对真正的地理能力知之甚少，学生学习囫囵吞枣，根本谈不上地理能力的培养与掌握，教学效果和学习不佳。 二、地理学科能力的分类和内容 要真正实现学生地理学科能力的培养，教师要明确地理学科能力包括哪些方面，要铭记于心，要贯穿到自己的教学设计和课堂教学中。就目前地理教育专家、教育工作者多年的探索与总结，刁传芳先生把中学地理教学中所说的地理能力定义为地理学习能力，并认为它“是一个多种心理品质组成的综合能力，其内部结构也较为复杂”。按照活动的性质和内容，将地理能力划分为地理认知能力、地理推理能力、地理应用能力、地理创新能力；按照能力的结构和功能，将其划分为地理认知能力、地理操作能力、地理学习策略。褚亚平先生等对地理能力做了如下的界定：“就是应用地理知识、地理技能和地理智能分析解决各种地理问题的本领，亦即正确处理人地关系的能力。 它是地理知识、地理技能和地理智能的综合体现，它们之间形成了一个相互联系、相互作用和相互转化的地理知、能教育体系。”还有的研究者把地理技能归纳为地理逻辑思维能力、地理图像运用能力、地理记忆能力、地理信息收集能力、地理想象能力、地理文字表述能力、地理实验能力等。较简单地讲，地理学科能力分为三个层次：掌握知识的能力、运用知识的能力、形成地理观念的能力。每一层次又划分为几个亚层次。 三、地理学科能力培养的目的与意义 长期以来，由于学科能力体系研究的相对滞后，特别是缺乏对学生学科能力实际状况定性与定量相结合的研究，一方面，使学科能力的培养处于一种无序、盲目的状态，缺乏系统性和科学性，从而效果不佳；另一方面，也使得对学科能力的评价与考查主观性、随意性强，无法有的放矢，从而影响了考查的效度。随着教育改革的不断深化和新课程标准的实施，创新精神和实践能力成为新课程培养目标的重要组成部分。与之相适应，中考改革从形式到内容都进行了有益的尝试。这无疑对在实践层面上界定学科能力与综合能力的关系提出了迫切的要求，是关系学科教育改革发展方向的大问题。而这种界定没有实践基础上对学科能力结构、层次的深入研究是无法实现的，因此使学科能力具体化、层次化一直是教学和考试两方面都在探讨的问题。 地理学科作为跨越自然科学和人文科学的交叉学科，学科能力更有其特殊性。对地理学科能力体系深入、系统地研究，对于明晰其在基础教育中的地位和作用，对于丰富地理教育的理论体系，都具有现实的意义。 在学科能力研究中，实践研究的重要性和目前实践研究的薄弱已成为一个共识。不了解学生现有的能力状况，能力的培养就会失去基础和方向，能力培养也只能是雾里看花。在实践基础上对地理学科能力的培养已成为制约地理学科教学深入展开甚至整个地理学科教育改革的瓶颈，是一个迫切需要解决的问题。 四、中学地理学科能力培养的探讨 中学生的地理学科能力必须以地理知识经验为中介而实现。它既与学生的心理发展相关，同时又与地理学科知识体系有着密切的联系，是学生在地理学习中所表现的智力与能力的统一。中学地理学科能力应当是地理学科的特殊能力与中学生思维能力品质的有机融合，同时必须充分考虑学生的知识基础、学习策略与学科能力的相互作用。 首先，从认知角度看，地理信息的获取与整合，地理判定、解释、预测与评价，地理表述等三项能