浅谈新课程理念下的数学“生态”课堂.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈新课程理念下的数学“生态”课堂 浅谈新课程理念下的数学“生态”课堂张海云 （民和县高级中学　青海　民和　810800） 1．生态课堂是真实的课堂 “不经历风雨，怎么见彩虹”这个富有诗意的人生哲理告诉我们：挫折是成功的必由之路。学习也是如此，因为学习过程总交织着困惑与喜悦、泪水与笑声，所以使我们获得了丰富的感受，尝到了学习的滋味；因为学习过程总贯穿着遭遇困难到设法解决，所以我们才悟到了方法，掌握了学习的本领。数学的发展是一个充满了猜想和反驳的复杂过程。在课堂上，在任何一个思维过程中，错误无可避免，这也是十分正常的情况。 真实和自然是生态课堂最本质的特征，而错误也是极佳的教育契机。教师应充分认识错误的价值，善于发现和开发蕴藏在学生身上的创造潜能。通过学生在学习过程中出现的错误，及时了解学生的思维轨迹。要给学生创造暴露错误的机会，使学生尽可能把学习中的错误充分暴露出来，不留“隐患”。要引导学生发现错误，想办法改正错误，获得正确的方法，这样学生不仅能得到一个问题的答案，而且可以得到解决问题的经验，体验探索、创造和成功的乐趣。这样曲折而生动的课堂，才能吸引学生去参与。例如教学《圆锥体积计算》通过倒水实验，得出圆锥的体积是等底等高圆柱体积的1/3，如果圆锥体积是圆柱体积的1/3，那么它们一定等底等高。问题一提出学生出现了两种意见，一种认为是，另一种认为不是。这时教师没有直接进行判断，而是让学生小组讨论验证并说你说明理由，然后进行小组辩论，经过反复辩论、比较、验证，最终认识到它们不一定是等底等高。因为有错误的辩论学生得出了正确的结论，这样学生体会到成功，获得了知识。 2．生态课堂是平等的课堂 传统课堂重知轻智、重知轻情，重知轻识，忽视学生情感、态度、价值观的培养。试想一个不会尊重他人，不善于合作的人怎能在未来社会中获得成功。教师要多一些换位思考，假如我是学生——我喜欢什么样的教师，喜欢什么样的课堂。试想，如果学生长期战战兢兢，唯恐越雷池半步，势必心理受压抑，思维受桎梏，个性受束缚，造成智能得不到提高，情商得不到发展。新课程标准指出：教师是学生学习的组织者、引导者、合作者。教师要转换角色定位，树立服务、平等、尊重的意识，做学生的良师益友。教学中教师要放下“师道尊严”的“冷面孔”，采用微笑教育策略，渗透情感熏陶，使用“绘声绘色”的语言拉近与学生的心灵距离，营造宽松、和谐、民主、活泼的教学氛围。教师要善于创设生活化、趣味化的情境，让学生乐于投入学习。 可以说，在生态课堂上，学生的学习过程是显性的，而教师的教学过程是隐性的。教师“教”的作用淡化了，知识的获得是通过大量的生生互动和师生互动中来实现的。例如我在教学《用字母表示数》引入部分，让学生猜一猜老师的年龄，有的学生说二十几，有的说三十几。这时教师又补充到：你们今年11岁，我比你们大17岁，现在你能说出老师的年龄了吗？学生说出老师的年龄后。 再一次师生交流：假如你们17，20，33岁那老师的年龄会是多少呢？这样说下去会有很多，你能用一个式子来概括吗？学生讨论如何用式子来表示，突出本节课的重难点如何用含有字母的式子来表示数量。这样的教学调动学生的学习积极性，让学生经历了把生活问题转化为数学问题的抽象过程，感受到生活与数学的关系，培养了数学情感。同时师生在谈话交流中体现了平等，增添了信任。 3．生态课堂是自由的课堂 在平时的课堂教学中我们有时能看到这样一个现象：学生正襟危坐，当老师提问时，异口同声，出奇地一致。即使在小组合作讨论得正热烈时，教师一声令下，马上都坐的整整齐齐了。这样的课堂看上去所有的学生都在认真学习，但是却总是让人觉得不是滋味。因为在这样的课堂上，少了一些轻松，少了一些幽默，少了一些欢声笑语，少了一些神采飞扬。在这样的课堂上也不可能会显现出活力、智慧、情趣和生成发展。学生在这样的氛围中也不可能展现出创造的活力。著名教育专家朱永新教授认为要让学生真正成为学习的主人，课堂上必须给学生自由。 4．生态课堂是创造性的课堂 江泽民曾指出：创新是民族之魂。新课程改革的根本目标是培养学生的创新精神和实践能力。生态课堂既不是让学生回答老师预先设计好的一连串问题，也不是全部问题的解决，而应让学生产生旺盛的生命活力，展现生命的灵性，思维的创造和个性。学生的学习过程具体地说就是要让学生自己去发现问题、选择问题、提出问题、探究问题、解决问题，并能产生更多的问题。教学中我们要注意培养学生的创新意识让学生不断超越自我。例如：教学《正比例意义》时，我对教材例1进行修改出示两个表，都是路程和时间两种量。但表1中路程和时间的比值不变（速度