浅谈新课程理念下的数学课堂教学 李银秀.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈新课程理念下的数学课堂教学 李银秀 李银秀　河北省邢台市桥东区豫办中心白塔小学　054000 一、走进生活，有效应用 数学源于生活、根植于生活。数学教学就要从学生的生活经验和已有的知识点出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化。激发学生学习数学的兴趣，让学生深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而增强学习数学的趣味性。如在教学《正方形面积的计算》之后，我给学生设计了这样的一个情景：小小设计师，为自己的房间选地砖。其中有3种规格的地砖： A类：边长为60厘米的正方形地砖，每块12元。B类：边长为60厘米的正方形地砖，每块11元。C类：边长为50厘米的正方形地砖，每块7元 。你能为父母做个小助手，买到适合你家的地砖吗？买地砖关键是要搞清楚所买的地砖是否合适：(1)价格适中；(2)质量较好。那么究竟哪一种地砖符合条件呢？只有算一算才知道。首先算出家里铺A、B、C三种地砖分别需要几块，再分别算出铺三种地砖各需要的费用，最后通过比较发现相关的情况。 二、自主探索，体验快乐 在数学知识的学习中，教师要改变以例题、讲解、示范为主的教学方式，以开放、宽容的态度，以期待、信任的眼光引导学生投入到充满着探索性和挑战性的学习活动中去。给学生足够的时间和空间去探究，做到“学生能独立思考的，教师不揭示；学生能独立操作的，教师不代替；学生能独立解决的，教师不示范。” 如在教学《有余数的除法》时，开课板书课题后，我请孩子们说说有什么想知道的。 东东：我想知道有余数的除法还是不是平均分的。 小雪：我想知道余数是怎么回事？ 小凡：我想知道有余数的除法是不是20除以8这样的？ …… 孩子们的回答稚嫩又真实，在我们老师的思考中也许不是问题的问题，在孩子们心中却很迷惑：“有余数的除法还是不是平均分的？”我教的两个班都有学生提出这样的问题，而且都是平时挺会思考的学生。是的，从他们的知识背景来思考，在上学期的学习中，认识了平均分的含义，知道每份分得同样多，才叫平均分。现在???了余数，还是不是平均分呢？这的确是挺困惑的。其实，弄清楚这些问题，不就理解了有余数除法与以前所学的除法的区别吗？不如顺水推舟。于是本节课就围绕这几个问题展开了探究之旅…… 结合例题，大家展开了热烈的讨论： 7个桃，每盘放3个，还剩（1）个。 7divide;3=（3）盘……（1）个 丁丁：我认为是平均分，因为题目说的是“每盘放3个”地分。 东东：我觉得不是平均分，因为有的是3个，有的是1个。 …… 孩子们一脸疑惑的表情。师：不急，我们一起来说说每个数在算式是什么意思呢？ …… 这儿的1是什么意思？小雪：这里的1就是余数！小凡：我知道了，这个1个桃，是剩下来的一个，不算一份。东东：每人要分3个，1个不够分一份了。丁丁：嗯，还差2个呢。小潇：对，这儿只能装两盘，每盘都是3个。 师：那现在你们说说看，有余数的除法是不是平均分？ 东东：是的，因为每3个一份，分了2份，每份还是一样多的，那个1个是剩下来的，不算的。 …… 数学学习的内容不应该是教师强加给学生的，而应该是学生发自内心的需求。唯有这样的课堂，才是学生乐于真正积极参与的课堂。学生也将在提出问题、分析问题、解决问题的过程中，体验探索的快乐，感受自己成长。教师要善于将预设的教学目标与学生内心需求整合，努力引领学生在主动参与中获得发展。 三、开放空间，凸显个性 动态生成的课堂是最真实的课堂。师生平等对话、互相尊重，学生真实的思想得以充分的展现，最大程度地反映出学生学习的意愿，让他们的个性得以飞扬。 如在教学《认识乘法》的练习课上，我设计了一道画图题，想了解学生是怎样理解乘法的。 题目是：请画图表示下面每道算式。 4times;3　2times;5　3times;6 教学时，我先出示了第一道算式，学生自己画图。在巡视中，发现有如下几种画法。 画法一： ○○○○　○○○ 解读： 全班仅有两名学生是这种画法。显然，这种画法是错误的。说明这两个学生对乘法的意义还没有正确的理解。 画法二： ○○○　○○○　○○○ ○○○ 解读： 有近一大半的学生是这种画法。说明这些学生能够基本理解乘法的意义，体现出的是顺向思维。 画法三： ○○○○　○○○○ ○○○○ 解读： 这种画法和画法二对乘法意义的理解处于同一水平，但这是一种逆向思维的体现。 画法四：(1)○○○　○○○　○○○ ○○○ (2)○○○○