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精品论文 参考文献 浅谈早期阅读中的师幼互动 李夏伟　河北省邯郸市市委机关幼儿园　056000 师幼互动是当今早期教育的前沿性课题，积极的师幼互动是一种相互依存、相互作用、双向互动的新型师幼关系。而早期阅读作为终身学习的基础，其师幼互动的体现更为明显、灵活。本文以分享阅读为例，从平等氛围的创设、积极情感的交流、行为策略的反思等方面探讨了一线幼儿教师如何在阅读活动中建构积极的师幼互动关系。 在幼儿园的日常教学活动中，如何使教学获得成功？一个关键性的因素，就是能否建立起积极的师幼互动关系。什么是积极的师幼互动关系呢？新《纲要》中已明确提出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。” 可见，师幼互动是一种相互依存、相互作用、双向互动的新型师幼关系，是幼儿与教师互为教育伙伴式的互动，是一种自动化的融通性互动。 早期阅读作为幼儿终身学习的基础，在促进幼儿神经系统发育、开启其智慧、丰富其知识、发展其个性、提高其语言能力等方面具有积极价值。如何更有利地体现这一价值，阅读中积极的师幼互动关系的形成是很关键的。这就要求教师为幼儿创设平等、自由、自主和愉快的师幼互动的阅读环境，充分展现幼儿的主体性。这样的互动包含着智慧的激发与碰撞、经验的交流、情感的共享。在这样的互动中，教师身上所负载的社会文化不是以从上至下“倾泻”或灌输的方式传递给幼儿，而是一种哺育、一种滋润。 怎样才能在阅读活动中建构积极的师幼互动关系呢？我认为应该从以下几方面努力： 一、创设平等、自由的师幼互动的精神环境，让幼儿敢于表达。 教师要将自己定位在与孩子平等的平台，也就是我们常说的“亲和力”。在教师亲和力的影响下，伙伴间的亲密、教师的亲切、和谐的班级环境等都为幼儿营造了一种和谐、平等、自由、愉快的语言运用的外部氛围，让幼儿有话敢说、有话可说，支持、鼓励、吸引幼儿在阅读活动中与教师、同伴以及其他人交流。幼儿回答的问题，老师要用赞许的眼光、鼓励的语言激励他们。对于这一点，在组织分享阅读的教学中我深有体会。最初开展“看图猜测”这一环节，部分幼儿不敢大胆表述，或者只是跟着其他小朋友附和。在教师的多次鼓励下，特别是对那些冒出“新点子”的幼儿的特别嘉奖之后，每个孩子都热情、主动地参与到活动中来，与老师和小朋友分享他所看到、想到、体会到的乐趣。在这样自由、宽松、愉悦的语言运用环境中，真正做到了促进幼儿创造性思维及语言表达能力的发展。 另外，教师要特别注意尊重幼儿，不轻易打断幼儿的表述，不要做过多的评价，如“你这么说不对”之类的话，一定要等幼儿说完，然后教师可以这样说：“你说的也很有道理呦。” 总得来说，宗旨就是要在平等、自由的师幼互动中，保护幼儿运用语言的积极主动性，更有效地促进幼儿语言的表达。 二、走进孩子的心灵世界，与幼儿进行情感的交流，让幼儿乐于表达。 教师要以“平视”的眼光看待幼儿。这种“平视”的眼光就是要真正地走进孩子的心灵世界，从孩子的视角去看待他们眼中的世界。这种以平等关系提供的支持最易与幼儿沟通，也最易被幼儿接纳。教师要多关注孩子那些让成人感到不可思议的表现，理解孩子，让他们体验到人与人之间的友爱、关心、合作、对话、沟通、理解，以建构积极的师幼互动关系。因此，在师幼互动中，教师要以幼儿为中心，尊重幼儿的需要，关注幼儿的体验及行为理由，而赋予教师新的角色，变为幼儿的倾听者、观察者、真正的伙伴与向导，通过师幼之间自由的发表想法建议、提出问题、互相启发，在思维的碰撞中产生新的火花，生成新的教育契机。 另外，对于幼儿在活动中的言语行为表现，教师要善于从孩子的视角出发，表现出惊奇、兴趣和欣赏，能够“抓住儿童抛过来的球，并以某种方式抛还给他们，使他们想同我们一起继续游戏，或许还能发展出其他的游戏”。 可见，在师幼互动中，教师对幼儿发出的信息及时地、积极地反馈是促进幼儿发展的必要条件。例如在进行《雪人》这个读本第六页时，有两个小朋友在做完雪人之后向妈妈跑去，我问道：“他们会对妈妈说些什么呢？”我原本是想引导孩子说出：“妈妈，你看，我们的雪人做好了。”可小班的孩子和我的思维完全不同，他们一致说：“妈妈，我们肚子饿了，该吃饭了。” 于是，我立刻顺着孩子们的意思说：“是啊，他们堆雪人花费了好大的力气，肚子一定饿了。”而不是硬性地把我的想法强加给孩子们。 三、提高反思能力，促进教师有效地参与师幼互动。 教师是实践的反思者，必须参与到反思的实践当中去。 首先，教师要明确自己的角色定位。教师不应是简单的管