潜移默化 润物无声——校园文化建设促进学生心理健康的发展.docVIP

精品论文 参考文献 潜移默化 润物无声——校园文化建设促进学生心理健康的发展 黄明艳 摘要：校园文化的心理特征主要有心理调试功能、暗示心理、模仿心理、从众心理、激励功能等；这些心理特征构成了校园内部的心理环境，潜移默化地影响着学生乃至教师的行为、情感、道德以及理想，发挥着凝聚、规范、激励和导向作用，并对学生的心理健康有着正面的促进。 关键词：校园文化；心理健康；心理特征 校园文化是区别于整体文化的一种区域的文化，是学校所特有的文化现象，校园文化在社会系统中占有特殊的地位，对学生的心理健康成长起着至关重要的作用。校园文化同学校组织结构的设计、制度的建设及其传统的形成有密切关联，它强调教育和文化的结合，而这些都是长期、稳定发挥作用的因素。同时，由于校园文化的潜在影响具有全面性和深刻性，这种影响可以说是无处不在，无时不在。有人将校园文化视为一种“深层的管理”，是对师生的一种“软约束 ”，它是常见的“硬管理”所不能取代的。 校园文化通过感染、暗示、同化、激励与心理调适等多种功能，改变着学生的情绪、情感、行为规范与生活方式等。因此，校园文化的教育作用是十分巨大的。 一、校园文化具有心理调适功能 校园文化的心理调适功能，主要是通过给师生创造一个良好的校园物质环境与精神环境来实现的。 环境对人的情绪有重要影响和制约作用，整洁的房间、明亮的光线、柔和的色彩，会使人心情恬静、舒畅，鸟语花香、浓荫蔽日的室外环境，会令人心旷神怡、精神振奋；反之，昏暗、狭窄、肮脏的环境，则使人心情压抑、沮丧，以致兴致索然。所以，一个良好的校园物质环境，对于师生心理调适有着重要意义。我们学校校园环境规划体现一定的文化内涵，巧妙设计，花草树木布局错落有致，疏密合理真正做到了“春有花，夏有荫，秋有香，冬有绿”，充满诗意和美感的校园环境犹如空气之于人，水之于鱼，使学生耳濡目染，促使其在深层心理结构中调节和支配自己的行为，从而提高文明程度。 在校园精神环境方面，人际交往的环境是具有特殊的心理调适作用的。如果校园内人际关系融洽，师生、同学彼此间能和睦相处、互相关心、互相爱护，个体在失败时能得到鼓励，困难时能得到帮助，痛苦时能得到安慰，取得成绩时能得到大家的肯定。那么，学生们就能在校园中获得友谊、体会到温暖，从而保持健康的心理状态。 二、校园文化具有暗示功能 暗示是在无对抗条件下，使人迅速、无批判地接受某种信息，并依此而做出行为反应的过程。在这过程中通过直接提示心理状态的方式去影响人，并不需要逻辑证明。暗示对人的影响是非理性的，主要是情绪、意志的影响。常见的暗示有“直接暗示”与“间接暗示”。 教师的讲话、报告等，常常会不由自主地把自己的心理感受、观点、意见等表现出来，学生从教师的言谈之中，就可以直接领悟到教师的意图，从中受到暗示，这种暗示就是“直接暗示”。所以，教师在与学生的交往中，其言谈举止对于学生的直接暗示作用是相当大的。 “间接暗示”通常是指凭借它事物或行为作为中介的暗示，比如创设一定的环境、赞扬或批评他人的某种行为等，均能起到间接暗示作用。在许多情况下，间接暗示对人的控制作用较大。干净、整齐、井井有序的校园，会令??耳目一新；盛开的鲜花，青翠的树木，雕塑、书画作品、水池与亭阁的布局都是恰到好处的，这样一种环境，有强烈的暗示作用，学生在其中容易产生愉快的心境，并能自觉注意保持清洁、行为符合规范。精心设计的校园环境对于学生的暗示作用是有特殊意义的。 三、校园文化具有从众功能 “从众”是人们在群体压力影响下，放弃自已的意见，改变原有的态度，而采取与大多数人相一致的行为。“从众”会使个体自觉不自觉地接受集体的心理和行为。一定的校园文化所形成的特定价值观念、道德规范、群体意向等，可以形成一种巨大的舆论压力，成为校园内约定俗成的评价是非、约束行为的规范，迫使学生产生从众行为，改变、调节学生的行为习惯。一般来说，敏感、依赖、单纯的学生，从众心理较强。在校园文化中，要善于造成从众的大势，即造成从众的心理压力。我们经常会看到在学生中流行一些小玩意儿，有时是收集卡，有时是用塑料丝带编织各种小饰品，有时是一本书，这些看似不起眼的东西，正是在学生从众心理下“流行”起来的。 此外，教师还要善于使用一切宣传工具，比如广播电台、电视台、校刊、升旗仪式、集会等等。大张旗鼓地宣传校园文化的内容、精神实质；大力提倡校园里的好人好事、感人事迹进行正面的教育，要利用学生的从众心理加以正确的引导。 我们在学生中举办的兴趣组等活动，也可以利用学生的从众心理，把学生感兴趣的内容列入课堂