激发兴趣 提高学生参与课堂教学的积极性.docVIP

精品论文 参考文献 激发兴趣 提高学生参与课堂教学的积极性 广东茂名市电白春华学校 唐钦贵 爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师．”可见，兴趣是学好数学的关键．但中学数学是较为抽象、枯燥的，导致学生不喜欢数学，提不起兴趣．针对这一情况，教师应该想办法激发学生学习数学的兴趣．如何激发学生学习数学的兴趣，提高学生的参与度，从而提高教学效果呢？我认为可从以下几方面入手： 一、努力营造民主、平等、和谐的课堂氛围 传统教学是教师讲学生听，教师是权威，一切听从教师安排，学生只能是被动地接受，学生的潜能、个性和创新精神被埋没，被抹杀．要改革传统教学方式，树立“师生平等”的观念，努力营造民主、平等、和谐的教学氛围．只有师生平等了，学生才能真正地成为学习的主体，才能学有兴趣，才能最大限度地进行自主探索，从而开发其潜在的能力．下面试以一个课堂实录加以说明． 课题：初三几何——“直线和圆的位置关系”． （只见老师手拿两条笔直竹枝，一个红色塑料桶盖微笑地走上讲台）． 师：同学们，在同一平面内两条直线的位置关系有哪几种？谁能上黑板演示一下，并画出相应的图形． 生：我能！一片抢答声． 师：好． （学生甲：上黑板用竹枝演示并得出了结论）． 学生乙：老师，黑板上的答案错了，应该还有既不相交也不平行． 师：是吗？请各位同学当一回老师． （学生有的点头说没有错，有的说错了，有的在冥思苦想，有的在讨论着）．经过3分钟，各种各样的意见都基本统一了，归纳起来有两种： 师：刚才两位意见不同的同学，你们同意大家的说法吗？ 生甲：红着脸，低头不语． 生乙：我知道了，这种应是相交的，因为直线可以无限长． 师：同学们，你们说对了，但甲同学也说得非常好，他的相交与垂直也有不同呀！垂直那种多么漂亮，象征正正直直地做人．（学生大笑）．那么为什么你们说只有相交呢？ 生丙：我是从两条直线的公共点来分类的，因为相交与垂直都只有一个公共点，所以就算一种．并且我以前的老师也是这样说的．（同学们又一阵笑声）． 师：好！我佩服你的记忆力． （这样，生甲也被生丙说服了．由于老师婉转纠正并恰如其分地表扬了他，刚才的尴尬荡然无存了．） 师：同学们，现把这个桶盖的周边看作一个圆，竹枝代表直线，在同一个平面内你能说出直线与圆的位置关系有几种呢？ （生丁：一个箭步上黑板演示着）： （生戊：自动请缨表达思路）： 下面同学有的仿照老师，用笔筒代表圆，用透明胶代表圆，用笔、尺代表直线在桌面上摆弄着……经过了6分钟的思考、探索、交流，在12个学习小组中，有4个小组得出结论与教材分类一致的结论，有8个小组认为，直线与圆的位置应分两类，而不是三类． 这节课由于老师一开始就与学生换位，营造了一个民主、平等、和谐的课堂氛围，有效地激发了学生的学习兴趣．学生学习热情高涨，思维活跃，畅所欲言，大胆发表自己的见解，收到了很好的教学效果． 二、密切联系生活实际，激发学生的求知欲 在教学中若能贴近生活，结合学生已有的生活经验和数学知识，创设数学情境，实施富有情趣和有意义的教学活动，学生就能积极主动地去学习．例如，引用电影票揭示平面直角坐标的概念：当你拿到15排8号的电影票，在电影院你一定能很快找到自己的座位．票上给出的两个数字，一个表示排，另一个表示位．如果电影票上只有15排或只有8号，你能找到自己的确切位置吗？根据电影票的启示如何在平面内准确确定一个点的位置？请你设计一种方案． 这样揭示概念教学，使学生体会到在我们的生活中，到处充满着数学，数学知识与生活实际密切相关．使学生的学习、能力的训练变成生活的自我需要，从而激发学生“我要学”的欲望． 在定理的教学中，可结合生活实际创设问题情境，引起学生原有的数学认知结构和新的学习内容之间认知冲突，打破学生的心理平衡，使他们从内心深处产生学习新知识的需要．例如：在“线段的垂直平分线”的新课导入中，设计“如图1