激发兴趣发展思维启迪方法.docVIP

精品论文 参考文献 激发兴趣发展思维启迪方法 ———以《物体的运动》教学为例谈合作探究 王运芳 （济南高新区第二实验学校，山东济南250102） 【教材分析】 本课是青岛版《科学》六年级上册单元的第三课，是在学习了正确判断物体的运动状态的基础上，进一步学习物体具有保持原来运动（或静止）状态的属性，这种属性称为惯性；会用惯性知识解释生活中的现象。 【教学设计】 教学活动从惯性小球的演示实验开始，让学生体验探究性实验的基本环节，引导学生通过对实验现象的观察、比较、分析，发现不管是静止状态的物体还是运动状态的物体，都具有保持原来运动（或静止）状态的共同特点，从而归纳出惯性。 【教学目标】 知识与技能 1.确认静止物体和运动物体都有惯性，确认所有物体都有惯性。 2.知道什么叫惯性，能够举出生活中惯性应用的实例。过程与方法 1.能够从实验观察中发现问题、提出问题并能能够口头表达这些问题。 2.能够设计验证物体具有惯性的探究性实验。 3.能够主动与他人合作交流，对实验过程和实验结论进行评议。 情感态度与价值观 1.领悟实验探究是解决实际问题的基本方法。 2.能主动的体验“提出问题———猜想（假设）———设计实验———收集事实———归纳结论”的实验探究过程。 3.惯性现象源于生活，有利有害，利用科学方法趋利避害。 【教学难点】 理解惯性并会表述惯性的应用 【教学过程】 一、演示实验，创设情境———初步体验科学探究的几个环节 图1 惯性小球结构示意图 教师：请看大屏幕惯性小球结构示意图。 问题1：支柱上端是什么形状？(同时出示实验装置实物图。) 问题2：支柱和球是什么材料？（评：这两个问题都是老师提出的，是对学生有意观察能力的初步培养。） 问题3：原来钢片和钢球是静止的，当钢片运动状态改变 （由静止变为运动）时，钢球能保持静止状态吗？请同学们猜想。 （评：第三个问题的猜想，需要以日常生??经验为基础———诱发直觉思维。） 学生：上台演示实验后，全班同学惊奇情绪溢于言表（评：创设情境—激发兴奋之趣。） 教师：根据看到的现象，你能提出问题吗？用“为什么……”的句式把疑问表达出来？（评：鼓励学生根据观察的事实自己提出问题。） 学生：当钢片运动状态改变（由静止变为运动）时，为什么钢球能保持静止状态呢？（评：创设的情境激发了学生的疑问，疑问是一种学习主动性的体现；培养学生自己提出问题,是最精湛的教学艺术遵循的最高准则。） 教师：那好吧，你猜想是什么原因呢？（评：演示实验提供的感性材料，做为猜想的基础，激发新的猜想———激活思维。）学生（猜想）：1.支柱顶端有凹坑；2.支柱有磁性吸住了钢球；3.钢球太重；4.静止钢片受力改变了运动状态，静止钢球没受力，所以保持静止状态。(评：学生的猜想是建立在演示实验现象的基础上，而不是凭空瞎想。) 教师：猜想4 可以理解为两层意思：一是钢片运动状态改变（由静止变运动）的原因是因为受了力，二是钢片、钢球本身就具有保持静止状态的习惯，或者说静止物体具有保持原来静止状态的属性（习惯）。第一层意思安排以后专题研究，第二层意思做为猜想4的简化，即静止物体具有保持原来静止状态的属性。那么谁的猜想正确呢？用什么方法验证呢？（评：根据学生实验验证的心理———激发探究之趣。） 二、小组合作，实验探究 实验一静止物体有保持原来静止状态的属性 1.探究内容：纸条迅速抽出时，压在纸条上的金属柱、烧杯等物体保持原来静止状态吗？ 2.自选器材：光滑课桌面代替支柱；纸条代替钢片；大小不同的烧杯3 个，轻重不等的金属块3 个代替钢球；硬卡片、核桃等。（评：教师点播引导，根据探究内容选取器材。） 3.制定计划、设计实验方案：课桌面有无凹坑？有无磁铁？金属块轻重相等吗？（评：教师点播引导，设计实验时首先考虑必须控制哪些变量，怎么控制变量？） 4.实验过程：组内比赛产生的冠军，在班内冠军之间进行PK，这种竞赛情境是激励有效探究的手段；教师巡回指导是有效探究的保障。 4.1先分工后实验———把握观察重点是关键。原来纸条、玻璃杯(或其它物体)是静止的,后来纸条由静止变运动时，