物理教学中的激趣艺术.docVIP

精品论文 参考文献 物理教学中的激趣艺术 付东元　安徽省阜南县曹集镇中心学校　236300 　　摘　要：智慧的课堂激趣艺术，是构建高效课堂的催化剂，使课堂更加和谐、高效、丰富多彩，使学生在宽松愉悦的环境中学习，掌握基本概念，理清基本规律。教师要精心设计课堂结构，巧妙安排教学内容，师生转变思想，改进教学方法，不断提高自身素质，更好地完成新教材中所规定的各项教育教学任务。 　　关键词：激趣　课堂结构　兴趣　好奇　关卡 　　教学规律揭示出：学习过程是一个由不知到知、由知之不多到知之甚多的过程，要使学生获得的知识有迁移和应用的价值及应变的能力，则教学就要以培养学生的这种能力为核心。为此应让学生参与整个教学过程：动手、动脑、动口，积极主动学习，从学会到会学的过程中，培养和发展自己的学习能力，激发学生们学习物理的兴趣。在物理教学过程中抓住中学生的好奇心，教学效果非常显著。 　　兴趣是最好的老师。兴趣是研究某一学科的第一驱动力，能诱发出浓厚的兴趣、强烈的向往、执着的追求，成为促使学生迷恋某一学科并进入高效学习状态的主要因素。因此，抓住中学生的好奇心理，在教学中因势利导，有着独特的效果，能够激发兴趣。从事物理教学多年的我体会到，利用学生对某些物理现象和科学定律的好奇心理，将枯燥的物理学原理与生动的自然现象结合起来，追根求源地进行教学，是一种行之有效的方法。 　　如何激趣？教学过程中，设置悬念引发好奇，以好奇刺激探究的愿望，从探究中获取新鲜的感觉，是促使学生产生学习兴趣的重要途径。 在讲授杠杆省力的作用时，我问：“阿基米德讲过：lsquo;给我一根足够长的杠杆，我可以把地球撬起来。rsquo;大家相信吗？”学生们一下子被这个大胆的假设吸引住了，七嘴八舌地议论开了：这不是“天方夜谭”吗？这不是“吹牛”吗？我不置可否，而是让大家看一个实验过程。学生们全都好奇地瞪大眼睛观察实验过程，当通过杠杆用一根头发吊起一个很重的砝码时，大家感到惊奇、新鲜、兴奋，对杠杆省力原理产生了直观感性认识，进而理解了阿基米德的假设不是空想，而是一个伟大的推断。好奇激发了学习上的新鲜感，使学生对所学内容有兴趣，求知欲大增。 　　在激趣教学活动中学生是主体，体现出来教师的主导作用绝不可忽视。由形成测试而过渡至新课的讲授，从设疑提问到引进课文中的论据，再作精僻的论述，在这一系列的过程中，教师一定要注意仪表大方，语言生动幽默，加上实验操作、电教等手段，可大大增加课堂的魅力。 　　新教材非常接近生活，因而，对于一般的物理现象，学生容易感知，但是却难以回答出“为什么”。为培养学生分析问题和解决问题的能力，在课堂上教师一定要把知识的传授与生活实际相结合，把书本知识、学与用紧密联系起来，用精练的语言、抑扬顿挫的语气摆事实、讲道理、得结论，让学生在一个又一个“幽默的话语”中开始学习，又让学生在一个又一个“道理原来这么简单”中掌握知识。例如，在“汽化”一节中，当讲到影响蒸发快慢的因素时，我先列举了一系列的生活事例，诸如把湿衣服晾在有太阳光的地方、通风处并且用衣架尽量支开使它干得快些，用电吹风吹头可使湿头发干得快些等等。又如在讲解蒸发的作用时，先用事例启发学生去思考：将酒精擦在学生的手背上、打开教室里的电风扇，他们都会感到凉快。用这些直观的教学手段让学生自己从生活实例中总结出物理规律来，然后又运用知识去化解疑点、攻破难关。 　　教师不仅要激趣、带动学生手脑并用，还必须随时注意课堂内情况的变化。本人在教学中发现每一节课中都有一个关键期，暂时把它称作“关卡”吧。学生如果能顺利通过“关卡”，就会带来事半功倍的效果；否则，将造成事倍功半的负效应。“关卡”到来的时刻由多方面因素决定：有知识接受方面的，如对概念、定律的理解遇到了困难；也有学生情绪等方面的非智力因素。总之，教师要有敏锐的目光，及时捕捉到“关卡”，控制住局势，扫除障碍，达到“教学共振”的目的。 　　平时，我总是在学生对某些物理知识开始了解而又掌握不透的时候，及时将这些知识与自然现象结合起来，提出各式各样能吸引他们的问题，促使他们因好奇而积极思考。在镇级公开课上我讲“大气压强”内容，做了马德堡半球实验。我问：“这小小的两个半球，谁能拉开？”大家一听来了兴趣，争先恐后举手，以为轻而易举就能拉开。我让学生自己推选两名力气大的上讲台，结果两人费了九牛二虎之力也没能如愿，出乎意料的结果使学生们的兴趣更大了。我又请了??位学生上讲台，将他们分成两组，每组像拔河比赛那样，一个接一个使劲地拉，直到力气用尽仍未拉开，到底是什么原因呢？带着好奇心进行学习，不知不觉地把抽象的概念性的知识轻松地掌握了，学生对大气压的客观存在有了深刻印象，对以后的知识产生了浓厚的兴趣。 　　从这个案例中我反思颇多，比如要落实物理课程标准，处理好课程标准、教材和课程的关系，处理好教学内