农村小学教学准备策略分析研发方案修定稿.doc

农村小学教学准备策略研究 研 究 方 案 合江县幼旭学校教科室 一、问题的提出 （一）新形势下对学校教学准备的要求 新课程的实施，是党中央、国务院为深化教育改革，全面推进素质教育所部署的一项重大战略任务。《新课标》所倡导的教学策略主要包括三个方面：一是教学准备策略，二是教学实施策略，三是教学评价策略。教学准备则是一个基础而又十分重要的环节，它决定教学的实施与效果。新课改理念将教学活动定位于“学”先于“教”，这对教师的教学准备又提出了更高的要求。同时，学习的准备性原则是教学必须遵循的重要原则，因为学生的学习准备状态，在很大程度上决定着教学是否有效。最近出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》第十一章中明确指出：“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。”要实施这样的教学，没有教师与学生充分的教与学的准备，这些要求很可能就成了一句空话。因此，开展教学准备策略研究符合新形势下对学校教学的相关要求。 （二）学校教学准备策略的研究现状 目前，省内外针对学校教学策略研究主要集中在教学实施策略和教学评价策略的研究上，对教学准备策略这一块的研究还处于比较滞后的状况。如柳州博奥双语实验学校赵卫东的《小学数学探究性学习课前准备策略》；浙江省缙云县水南小学应菊玲老师的《新课程背景下课堂教学的准备策略》；浙江省庆元县实验小学蓝海燕老师的《小学低年级语文课前预习的策略研究》；重庆市北碚区水土镇教育管理中心的《农村小学课前预习有效性策略研究》。所有这些研究成果和资料为本课题的研究提供了有益借鉴和宝贵经验。但是这些研究或论文都是理论性的，虽然有一定的普遍性，但对于不同区域和不同学段的学校来说针对性不够强，且缺乏具体的实践情境和案例。虽然也有一些相近的课题研究，但都是针对各自学校和个别具体学科的实际而进行的，不能解决不同学校、不同学科的具体问题。如何充分利用好课前教学准备，是我校当前推行课堂教学实施策略研究，提高课堂教学效果急待解决的问题。从目前学校教学准备的研究现状和已经掌握的研究信息来看，我们提出的“农村小学教学准备策略研究”具有研究价值和实践意义。 （三）我校教学准备工作的现状 我校地处县城城区，是一所九年一贯制学校，是县委县府指定的进城农民工子女就读学校。在校中小学生有1500多人。有近40%的留守儿童，家庭教育的缺失，给教师的课堂教学带来了相应的困难和提出了更高的要求。而我校教师年龄结构偏大，教学理念相对滞后，相当一部分教师还停留在传统和保守的教学模式中。我校部分教师以抄教案代替备课，心目中还没有一个较为科学完善的教学准备的概念，有的教师在教学中对“教学准备”这个环节根本不重视，有的教师对教学准备的意义、内容、要求、方法尚不明确，缺乏教学准备的一些基本技能。学生的学习准备也基本上只停留在做点家庭书面作业上，教师对学生学习资料的选择指导不到位，对学生学习准备的方法指导相对缺失。同时，学校在进行教学“六认真”检查时虽然强调了认真备课、认真批改作业等工作环节，但由于学校、教导处等职能部门对教学准备的检查、考核体系还没有真正建立起来，因而教师教学准备工作没有得到有效的促进和有效的评价。所以，我校“农村小学教学准备策略研究”的提出具有很强的现实意义。 二、课题的设计 （一）课题的界定 本研究课题为：“农村小学教学准备策略研究”。 “农村小学”，这里指农村地区单个独立的六年制小学校，学生大多数来自乡村，教育教学设备相对落后，班额人数偏大，承担了义务教育的主要任务。 “教学准备”，指课堂教学的第一步，是课堂教学的前奏，包括教师教学准备和学生学习准备两个层面。教师教学准备主要指教师的思想、心理和物质准备三个方面，重点是指教师课前根据教学目标所作的深入细致的准备工作，即钻研教材、了解学生、选用教学方法、制定教学计划、编写教案等。学生的学习准备主要指学生心理、知识、物质和身体上的准备，重点指学生在学习新课前，自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象进行了解、求疑和思考的主动求知过程。 我们对农村小学教学准备策略的研究，以提升农村小学师生教学准备技能，优化课堂教学设计和教学评价机制，以求能充分发挥课堂效益，取得最佳教学效果，进一步提高教学质量。 （二）研究目的 1、通过本课题的研究，全面提高我校教师教学准备技能，做到思想准备得到落实，心理准备完全到位，物质条件准备充分，紧盯目标，根据学生和学校实际，设计教学措施，确定教学方案，设计一个或几个创新点，体现课堂生命力。 2．通过本课题的研究，使学生掌握学习准备的基本方法，培养学生自主学习能力、分析处理信息能力和探究能力。使孩子们在学习准备过程中，围绕活动主题开展相应的资料搜集、课前体验、素材准备等丰富多彩的活动。让孩子们自己去体会、去感受，为课堂教学活动提供前提基础，增强课堂实效。