对比分析与偏误分析课件.ppt

第四，偏误分析部分地揭示了二语习得的一般性规律从而丰富和充实了第二语言习得理论。偏误分析可以揭示二语习得过程和学习者所采用的策略和程序。 第五，偏误分析具有指导教学工作的实际意义。 （1）有利于开展有的放矢的补救性教学。 （2）有利于改进教学方法、教学内容、教学计划。 偏误分析也有其自身的局限性。其局限体现在研究方法和研究范围两个方面。 在研究方法上的局限是： 偏误资料常常不是在自然的第二语言习得环境中获得，而是通过测试取得，不能准确反映学习者的习得情况。 在研究范围上，偏误分析有四个问题。 1.只考察学习者的偏误而忽略了其正确的部分。 2.纵向研究少，不能了解习得过程的全貌。 3.无法采集到被学习者回避的语言项目的使用情况。 4.五个步骤都存在问题。 从汉语角度谈偏误分析作用 1. 深化汉语习得研究 考察偏误产生的原因和途径，是二语习得研究的重要内容。 我昨天见面了老师。 A 母语负迁移：I met my teacher yesterday. B 目的语规则泛化：我昨天见了老师。 我昨天看见了老师。 C 教学误导： 见面，meet（教材生词表、词典） 从汉语角度谈偏误分析作用 2.促进对外汉语教学 偏误分析，必然涉及对偏误的解释和纠正。 偏误的出现点和频率——有针对性教学、词典编写 “药到痛时方知好” ——结合学生偏误来讲解汉语规则 从汉语角度谈偏误分析作用 3.推动汉语本体研究 从外国人视角来看汉语，能发现很多未能解释清楚的汉语问题。 反而——转折 以为进入九月会凉快了，想不到不但没有凉快，反而更热了。 *他们来中国去年八月十九号。 *我的朋友工作在北京。 *那个老师教我们汉语的是王老师。 *那个人去邮局打电报的是我的同学。 *他有头疼。 2.语内偏误（目的语规则泛化） 第一语言的发展偏误。 * Does Marry can dance? *我要在中国住三个年。 *他在医院住了几个天。 *星期三我们快要学习第三十九课了。 *下星期我们快要放假了。 *我把你的屋子可以不可以进去? *请你把给我们介绍一下你的学习情况吧！ 留学生在学习动态助词“了”和语气助词“了”时，类比错误的比率比较大，初步统计，前者约占错用动态助词“了”的总句数的75%，后者约占错用语气助词“了”的总句数的52%。 动态助词“了”的偏误: *我每天晚上复习了一个半小时的旧课。 *丁力让了他的朋友骑自行车。 语气助词“了”的偏误： *长城上边天气很冷了。 *在大同我住在大同宾馆了。 3.训练移转，即教学诱发错误 《基础汉语课本》第15课的语法部分写道: 把谓语中主要成分的肯定形式和否定形式并列起来就可以构成正反疑问句。 依据这一定义学生作出了如下错句: *你们常常去不去北京大学? *你们一起去不去北京大学? 《基础汉语课本》第29课的语法部分写道: “带语气助词‘了’(一)的句子，否定时在动词前面加上‘没有’(或‘没’)，去掉‘了’。”“有时用‘还没(有)……呢’，表示尚未完成的动作。” A：昨天你去公园了没有？ B：*我还没去呢。 A：上星期你参加学校的足球比赛了没有？ B：*我还没参加呢。 4.心理认知因素： 学习者的智力水平、学习动机、学习兴趣、记忆力的好坏、学习勤奋与否、身体、情绪以及精神状态等。 偏误产生的原因还有交际策略。 由于学习者在语言运用时一时想不起某一形式或规则,只好使用释义、回避、语言转换等交际策略来有意出错。 （五）偏误评估 评价每一个偏误对教学影响的严重程度。 局部性偏误（local errors） ——只影响句中某一个成分，不影响整句理解，很容易纠正。 整体性偏误（global errors） ——影响整句结构，理解困难，不容易纠正。 判断下列偏误属于局部or整体偏误 A.*天气很冷，冷风刮，有时下雪。 个别相邻词语的错序 改正：“冷风刮”改为“刮冷风” B.*天气暖和，很多人去河边或者去公园看樱花。入学、参加工作等，这个季节也是新生活开始的季节。 改正： 天气暖和，很多人去河边或者去公园看樱花。这个季节也是入学、参加工作等新生活开始的季节。 哪类偏误问题更严重？ *托他妈的福,我一切顺利地通过了八级。 *我渴望过游手好闲的生活和丈夫的工资高。 *他的个子很短。(印尼；初级下) 整体偏误（比如语序混乱、连接词错误）比局部偏误（像单个词的错误）更影响对句子的理解。 三、偏误分析研究 目前，国外偏误分析已经不是第二语言习得研究的重心，而是作为第二语言习得的一种研究手段。 国内的偏误分析始于1984年鲁健骥的研究。 我国的偏误分